某教研室学习《义务教育语文课程标准(2011年版)》，围绕课程的总

【名词&注释】

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[单选题]某教研室学习《义务教育语文课程标准(2011年版)》，围绕课程的总体目标和内容，展开研讨。下列观点正确的是( )。

A. 提高阅读能力远比情感教育重要得多
B. 培养学习习惯难以成为课堂关注的内容
C. 开展探究性学习能够提高学生的实践能力
D. 大量讲授写作技巧是写作教学的主要内容

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学习资料：

[单选题]整合所学新旧知识之间的内在联系形成的新的知识结构的策略是( )。

A. 复述策略
B. 计划策略
C. 组织策略
D. 元认知策略

[单选题]阅读综合性学习"马的世界"活动方案(片段)，按要求答题。 　　(1)伯乐相马：请每位学生带着自己制作的"马"头饰，轮流上场陈述其造型特点及喜爱缘由。 　　(2)一马当先：学习小组汇报"汉语汉字中的马"专题研究成果，讲解"马"字历史演变过程及书法艺术中"马"的多种书写形式，小组竞赛说说含"马"字的成语的基本含义及情感色彩。 　　(3)龙马精神：学习小组展示"文学作品中的马"专题研究成果。 　　(4)马到成功：学习小组交流"历史传说中的马"专题研究成果；开展题为"伯乐和千里马谁更重要"的小辩论。 　　(5)走马观花：学生介绍与马有关的艺术品和艺术家，欣赏雕塑和绘画中的马。 　　对上述内容的相关分析，不正确的是( )。

A. 起始环节展示作品能够激发学生参与活动的兴趣
B. 整体活动设计未能体现出语文综合性学习的特点
C. 专题研究中的历史传说没有脱离语文学习的范畴
D. 多种活动方式可以促进学生合作探究能力的发展

[多选题]阅读某教师"从《社戏》到《故乡》看鲁迅"教学设计，回答第16小题。 　　案例： 　　【复习导入】 　　上节课，我们分析了《故乡》中的人物形象，知道了作者在刻画人物形象时，采用了对比的手法。本节课我们也借鉴这种手法，探究文章的主旨。 　　【比较阅读】 　　少年闰土，给我们留下了深刻的印象。请同学们跟着老师一起回顾这段文字："深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去。"读着这段优美的文字，我们眼前浮现出一个富有活力、充满朝气的小英雄形象。说到少年，《社戏》中也描写了一群活泼可爱的少年，请大家比较《社戏》中的少年和《故乡》中的少年闰土，找出他们的相似点。 　　年龄：和"我"年龄相仿，十一二岁。 　　生活环境：离海边不远的偏僻的农村。 　　生活状况：无忧无虑。 　　和"我"的关系：和"我"以哥弟相称，与"我"建立了深厚的友谊。 　　性格特征：活泼、勇敢、热情、纯真…… 　　通过比较，我们发现他们非常相似，我们可以把少年闰土看成《社戏》中那群少年中的一个。他们都是"我"在故乡亲密无间的小伙伴，是充满阳光的、美好的少年。 　　【讨论续写】 　　当年的小英雄闰土长大后，却变成了一个迟钝麻木的"木偶人"。二十年后，《社戏》中这群孩子在故乡见到"我"会是一番怎样的情景？ 　　讨论：二十年后，长大了的《社戏》中的孩子会成为什么样的人？ 　　续写：想象二十年后"我"在故乡遇到其中一个孩子的情景，进行续写。 　　续写要求：①结合人物特点和时代背景；②写出人物的语言、外貌、动作的变化及"我"的感受；③150字左右。 　　【展示交流】 　　展示并说出自己续写的理由，其他同学补充评价，老师点评。 　　问题： 16.(1)评析"比较阅读"环节的作用。(10分) 　　(2)评析"讨论续写"环节的目的。(10分)

A. 16.(1)题干教学设计"比较阅读"环节的作用主要有两方面。 ①通过比较阅读，引导学生深入思考，积极探究，温故知新。 比较阅读是深入研读的重要形式之一。题干教师通过引导学生展开对《故乡》《社戏》中不同少年形象的比较阅读，帮助学生进行梳理、思考、分析、对比，发现并归纳不同少年形象所展现出的共同特质，逐步深入对文章主旨的积极探究，获得思维的拓展与鉴赏评价能力的提升；使学生在复习旧知的过程中，深入体味到文学作品中人物形象塑造的妙处，形成对两篇文章中人物形象的新颖独到的、富有个性的认识，为进一步开展"讨论续写"环节的教学奠定基础。 ②通过比较阅读，引导学生掌握学习方法，加深理解，增强记忆。 比较阅读是基于两种或两种以上材料的探究性阅读。题干教师通过引导学生对《故乡》《社戏》两篇课文中人物形象进行探究分析，有效激发了学生的求知欲，使学生在充分参与课堂教学、积极思考的过程中，逐步掌握"比较阅读"的学习方法，达到本课教学的教学目标；使学生在调动知识积累的过程中进行知识迁移，将知识内化为"长效"的知识，逐步学会举一反三；使学生在比较阅读中，巩固了知识，增强了记忆。 (2)题干教学设计设置"讨论续写"环节的目的主要有两方面。 ①延伸拓展，启发学生真正理解文本主旨，体会作者情感。 在"讨论续写"环节中，教师要求学生结合上一环节的比较阅读，根据任务类型特点，对二十年后的人物、情景进行思考，展开想象。其意在通过讨论式、启发式的课堂教学延伸与拓展，激发学生思考与学习的积极性、主动性，使学生在深刻感知文本内容的基础上，进一步深入分析人物形象的变化及其变化背后的社会背景，真正理解文本主旨，体会作者面对这一人物形象变化时的复杂情感，从而提升课堂教学效果。 ②尊重学生，使学生获得听、说、读、写、思能力的全面发展。 教师在"讨论续写"环节要求学生在上一环节"读"的基础上，结合教师提问，思考并讨论，想象并续写。其意在尊重学生的主体地位，让学生在听、说、读、写与思的过程中培养独立思考的能力，获得独特的情感体验与个性化的理解；获得理解能力、口头表达能力、书面表达能力与思维能力的全面提升；养成勤于动脑，乐于表达，易于动笔的学习习惯，充分发挥想象力与创造力。

[单选题]学校和教师按照确定的教育教学内容和课程设置开展教育教学活动，保证达到国家规定的基本质量和要求。国家鼓励学校和教师采用( )教育等教育教学方法，提高教育教学质量。

A. 填鸭式
B. 题海式
C. 启发式
D. 灌输式

[单选题]教师组织学生开展"文学作品中的民俗文化"主题活动，让小组提交阅读交流的作品，下列不适合的是( )

A. 鲁迅《社戏》
B. 刘成章《安塞腰鼓》
C. 老舍《济南的冬天》
D. 汪曾祺《昆明的雨》

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