我国新一轮基础教育课程改革的具体目标有哪些？

【名词&注释】

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[多选题]我国新一轮基础教育课程改革的具体目标有哪些？

A. (1)改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。(2)改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。(3)改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。(4)改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。(5)改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。(6)改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

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学习资料：

[多选题]简要说明中学历史课堂教学小结的基本方式。

A. 【参考答案】 (1)总结归纳：结课时，教师引导学生对课堂讲授的知识进行归纳、概括、总结，理清知识脉络，突出重点，归结出系统的知识结构。 (2)设置悬念：当本节课与下节课内容上有内在联系时，教师可以在课程结束时，选择时机设置悬念，使教学在扣人心弦处戛然而止，引发学生产生继续探究的强烈愿望，为后续教学做好铺垫。 (3)课堂练习：教师通过让学生完成习题、作业来结束课堂教学，是一种常用的结课方式。课堂练习题既能使学生将当堂所学基础知识、基本技能加以巩固和运用，又能使课堂教学效果得到及时反馈。 (4)前后呼应：教学结束与起始相呼应，使整个教学过程前后照应。呼应的内容包括课题导入时设置的悬念、问题等。 (5)课后答疑：新课讲完后让学生提出问题，教师和学生一起回答。这种方法主要是让学生提出一些不太明白的问题，然后采用启发诱导的方式，帮助学生理解与解决问题。 (6)发散思维：引导学生对教学过程中得出的结论、规律等进行进一步的发散性思考，拓宽知识的覆盖面和适用面，加深学生对已学知识的理解。

[单选题]中学生小张认为遵守交通法规是人人应尽的责任与义务。根据柯尔伯格的道德发展阶段理论，小张的道德判断处于( )阶段。

A. 惩罚服从取向
B. 相对功利取向
C. 寻求认可取向
D. 社会契约取向

[单选题]1961年，赫鲁晓夫在同美国记者谈话时说：“如果美国和苏联之间的分歧克服了，如果它们之间建立了和平合作的关系，这在很大程度上会有助于加强世界和平。”这段话实质上反映了（ ）。

A. 美苏军事角逐势均力敌
B. 美苏开始由对抗走向对话
C. 苏联试图同美国合作主宰世界
D. 苏联积极谋求世界和平稳定

[单选题]马斯洛需要层次论中道德最高层次是( )。

A. 安全需要
B. 尊重
C. 爱与归属
D. 自我实现

[单选题]自我效能感理论最早由( )提出。

A. 班杜拉
B. 韦纳
C. 奥苏贝尔
D. 阿特金森

[多选题]下面是教师的一次评价实录： 师：同学们，这个学习质量评价表（见下表）中的每一项内容是什么意思，要求大家怎么做，我在开学初就和大家讲清了，你们已经明白了吧？ 生：明白了！ 师：好，现在我们就按照这个表中的各项要求，对大家进行一次客观的评价。请同学们对照表格逐项进行自评，根据自己的表现在A、B、C三个等级中选一项打上“√”。 （每个学生都认真地自评。） 师：现在前后两张桌的四位同学组成一个互评小组，先由每位学生讲述自评结果及理由，再由其他学生进行评价，也评出等级，并向被评人说出理由。 生1：在参与这一项，我能做到基本发言，但还不主动。评价结果应是C。 生2：我认为生1在课堂学习活动中还是比较主动的，比如，在前两天老师讲“你所了解的华盛顿”时，他是第一个发言的，并讲了许多华盛顿的故事。 生3：我不同意生2的看法，生1有时不主动发言，比如，今天第三节课老师提的那个问题他会，但不主动去说。 生4：咱们大致估算一下生1主动发言的次数多，还是不主动发言的次数多，然后我们综合起来，给他一个评价。 其他三位同学最后达成共识，生1的评价结果是能发言，有时也很主动。 生1：没想到我在大家心中有这么好的印象，以后我会继续努力的！ 师：大家评得很认真，下面把这个表收上来，课后我要对每个学生进行评价，你们在表中“师评”这项里会看到详细评价结果的，并要求大家把这个结果放在你们的档案袋中，到期末结束时，我们进行综合评定。希望大家改进不足，继续努力！高中一年级学生历史学习质量评价表（情感部分） (1)分析案例中体现了什么评价理念？ (2)结合案例，评析此种评价理念的积极作用。

A. (1)该案例充分体现了教师贯彻“评价主体多元化”的评价理念。从建构主义理论出发，新课程标准认为，评价应该把学生作为评价主体，因为真正的主体性评价不是靠外部力量的督促和控制，而是每一个主体对自己行为的“反省意识和能力”。正如本案例中教师要求每个学生对照评价表逐项进行自评，根据自己的实际表现进行回顾、反省……学生通过一番反思，得出自评结果。这个评价过程，既提高了被评价者的主体地位，又把评价变成了主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程。在学生自评的基础上，小组其他成员对其展开评价，在大家共同商讨下，得出对被评价学生的结果，教师并说要在期末结束时进行综合评定。在整个评价过程中，学生不是一系列评价的消极应付者，而是主动参与者，而同学以及老师的评价使评价主体多元化，也使评价结果更加客观公正。 (2)在新课程标准中，评价强调参与互动，自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。被评价者从被动接受评价逐步转化为主动参与评价，一改以往以管理者为主的单一评价主体的现象。学业评价主体的多元化不仅使学生主动参与到评价过程中，而且在相互沟通和协商中，增进学生与学生、学生与教师之间的了解和理解，易于形成积极、友好、平等和民主的评价关系，这将有助于评价者在评价进程中有效地对被评价者的发展过程进行监控和指导，帮助被评价者接纳和认同评价结果，促进其不断改进，获得发展。

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