2022初级中学语文题库语文课程与教学论题库模拟试题128

1. [单选题]《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，“学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力，积极尝试运用新技术和多媒体学习语文”，以下对其解释不正确的一项是（）。

A. 常用的语文工具书主要是指字典、词典、书目、索引
B. 该目标的主要指向是工具书的使用以及搜集处理信息的能力
C. 信息的搜集和处理是学生自发的，无需老师的介入
D. 信息的搜集更多的是学生在课外进行

2. [单选题]教学《安塞腰鼓》时，教师上课前先放了一段腰鼓舞蹈的影片，学生们看得津津有味，从而自然地导入了新课。对该教师运用的多媒体方式，下列评价不恰当的是（）。

A. 多媒体可以吸引学生注意力，调节课堂气氛
B. 多媒体的使用丰富了教学资源，教师可以更加方便地给学生提供教学信息
C. 多媒体会占用课堂时间，不利于培养学生抽象思维能力
D. 多媒体可以弥补传统教学手段的单一，激发学生兴趣

3. [单选题]某教师阅读《义务教育语文课程标准（2011年版）》后，写了一段关于语文教学资源的理解，其中不正确的一项是（）。

A. 教师要树立正确的课程资源观.重视生活中课程资源的开发
B. 方言俗语、自然风光不能成为语文课程资源
C. 教师应借助生活中的阅读资源，激发学生的阅读兴趣
D. 教师应指导学生自主发掘课程资源，自主学习

4. [单选题]阅读下面的教学论文（节选），按要求回答问题。描写就是把看到的东西，可能是一个人、一件物品、一个场景，告诉没有看到的人，通过自己的话语让其认识该事物。所以描写时，先要告诉别人“有什么”，让别人明白描写的对象；再告诉“怎么样”，使描写具体起来；还要告诉别人“像什么”，使描写变得更形象生动，这就需要运用一定的修辞。这里的“有什么”“怎么样”“像什么”就是描写三原则。下列选项的分析不正确的是（）。

A. “有什么”“怎么样”是描写的基础，“像什么”是进一步的提升
B. “像什么”是区别描写好坏的关键
C. 描写的三原则可以有效地指导学生写作
D. “像什么”既包括对修辞的使用，又包括对词语的推敲

5. [单选题]阅读《背影》教学设计的导入片段，回答问题。（播放歌曲《懂你》，伴随着优美的旋律，学生声情并茂地朗诵歌颂父爱的优美语段）老师饱含深情地导入：生活中，也许你忽略了父亲的那一个会心的微笑，那一个鼓励的眼神，那一句唠叨的话语。细细品味，其实那都是父爱的流露。今天，让我们师生共同携手欣赏朱自清先生的《背影》，感受他笔下父子间相爱相怜的深情至爱吧。以下说法不恰当的是（）。

A. 选择了符合课文情境的歌曲，创设了饱含深情的情境，能较好的引发学生的情感共鸣
B. 该导入注重引导学生对文学作品的欣赏，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵
C. 该导入没有从题目入手，没有较好地解题，并且导入过长，占用了较多的课堂教学时间
D. 该导入紧紧地扣住散文中的“神”，以情导入，能够较好地帮学生理解文本，学习新课

6. [单选题]阅读《阿里山纪行》教学设汁（片段），回答问题。精读4～9自然段：（1）点名朗读，其余学生闭眼想象阿里山是什么样子？（2）把你认为文中最美的地方朗读出来，体会这个景点的特点。（多媒体出示问题）读了课文我们不仅感受到了阿里山风光的美，而且感受到了课文语言的优美。课文为什么令我们有如此感受？作者又是用什么方法把阿里山的风光写得这么美呢？下面以小组合作的形式进行讨论、交流。讨论之后，教师提示：写景的文章一定要抓住景物的特点进行描写．这样才能给读者留下深刻的印象。在文中你认为最美的在什么地方？它的特点是什么？（全班交流）（3）引导语：散文“一切景语皆情语”作者在描写阿里山如画风光的同时字里行间流露出一种浓浓的爱意。这就是我们常说的“融情于景”的写法。所以在朗读时一定要声情并茂地读出自己的喜爱之情。（4）配乐集体朗读4～9自然段。（5）整体出示图片，请同学做导游介绍阿里山的风光。（学生可以选择最喜爱的一处进行介绍）（6）阿里山风光美仑美奂，令人留恋，请大家结合课文内容为阿里山景区设计一个广告语或一幅对联。以下说法不恰当的是（）。

A. 教师注重训练学生的朗读能力.通过有感情的朗读品味课文中的美景
B. 教师用较为灵活的手法--设计广告语或对联.训练了学生的口语表达能力
C. 建设了开放而有活力的语文课堂.充分调动了学生的积极性
D. 教师出示图片，限制了学生的想象，不利于教学

7. [单选题]阅读《变色龙》教学预设（节选），回答问题。读课文（自读或请几个学生读）。［要求］根据对课文内容的初步理解，另给课文拟一个题目。学生可能拟出的题目是：一个见风使舵的人、变化多端的人、多变的人、两面人、势力眼的警官……［说明］这种另拟题目的办法，只是一种形式，目的是使学生对课文有一个整体感知；学生要拟出题目，就要在读课文过程中进行思考；所拟的题目表现出他们初步阅读的水平，教师从中可以发现学生哪些地方读懂了，哪些地方有问题，以加强教学的针对性。这是一举多得的办法。在学生发言的过程中，教师不轻易否定，只是对学生表达不好的语言予以启发性的纠正。待第一步工作完成后，教师提出问题：刚才同学们给课文另外拟了不少题目，作者为什么用“变色龙”做这篇小说的题目呢？（学生回答问题过程中，可视具体情况提示他们看看课本上的注解，帮助理解这个问题）［明确］小说主人公奥楚蔑洛夫在处理“狗咬人”事件的过程中，态度反复变化，好像“蜥蜴”善于变色一样，所以作者用“变色龙”作为这篇小说的题目，生动形象地揭示出了主人公的性格特征。以下说法不恰当的是（）。

A. 巧妙地从拟题人手，激发了学生的学习兴趣
B. 通过拟题可以让学生主动地解读文本
C. 教师的预设过于简单，而且在学生思考时.没有预设引导环节
D. 该预设能够综合训练学生赏析文本、解决问题、口头表达的能力

8. [单选题]《孟子二章》（《得道多助，失道寡助》与《生于忧患，死于安乐》）有一道课后练习题：“这两篇短文的论点分别是什么？他们提出、阐述论点的方式有什么相同之处和不同之处？”对该练习的设计意图，分析正确的是（）。

A. 启发学生了解作者的写作风格
B. 引导学生学习散文的写法
C. 引导学生对两篇课文进行比较阅读
D. 引导学生总结理论知识

9. [单选题]《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，语法修辞知识在教学中应根据语文运用的实际需要，从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨。对语法修辞教学目标的理解不恰当的是（）。

A. 修辞教学中的指导与点拨目的是为了帮助学生更好地识字、写字、阅读与表达
B. 占用大量课时讲解口语交际的方法，让学生掌握
C. 通过指导与点拨使学生形成一定的语言应用能力和良好的语感
D. 要避免脱离实际运用，围绕相关知识的概念、定义进行“系统、完整”的讲授与操练

10. [单选题]某版教科书《雷雨》课后有一段文字，介绍了戏剧的分类，这段文字属于教科书的什么系统？（）

A. 练习系统
B. 知识系统
C. 助读系统
D. 范文系统

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