芳芳今年16岁，其父好赌成性，家里外债累累。父亲出于无奈与债主

【名词&注释】

言外之意(subaudition)、《荷塘月色》(moonlight over the lotus pond)、决定作用(decisive role)、直接经验(direct experience)、间接经验(indirect experience)、做到因材施教、构成犯罪(a crime)、年龄阶段(age stage)、发展的不平衡性、连续不断

[单选题]芳芳今年16岁，其父好赌成性，家里外债累累。父亲出于无奈与债主李某达成协议，当芳芳年满18岁时将同李某成婚。父亲的行为( )。

A. 构成了犯罪，应负刑事责任
B. 侵犯了芳芳的人身自由权
C. 严重违反了《中华人民共和国未成年人保护法》
D. 没有构成犯罪^{(a crime)}，给予警告即可

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学习资料：

[单选题]下列朝代中，发生了"义和团"事件的是( )。

A. 元朝
B. 明朝
C. 清朝
D. 宋朝

[单选题]猜糖果游戏中，桌上放着黄、绿、蓝、红色四只盒子。黄盒上写着：糖果不在蓝盒中。绿盒上写着：糖果在红盒或黄盒中。蓝盒上写着：糖果在此盒中。红盒上写着：糖果在绿盒中。如果只有一只盒中装了糖果而且只有一只盒子上写的是真话，则装了糖果的盒子是( )

A. 黄盒
B. 绿盒
C. 蓝盒
D. 红盒

[单选题]盲人的触觉、听觉一般非常灵敏，说明了人的身心发展具有( )。

A. 顺序性
B. 不平衡性
C. 互补性
D. 个别差异

[多选题]性相近也，习相远也"对这句话解释正确的有( )。

A. 这是遗传决定论的体现，否认环境的决定作用
B. 后天的教育和社会环境才是导致人的发展差异的主要原因
C. 这是环境决定论的体现，抹杀了先天禀赋的差异
D. 这种观点为从平民中"举贤才"的主张提供了依据

[单选题]下列选项中不属于想象基本形式的是( )。

A. 创造
B. 黏合
C. 夸张
D. 典型化

[多选题]案例：阅读《胡同文化》教学实录的片段，完成16题。师：刚才这几个段落，读完后有什么感受？生：口语化，有点随意。生：总觉得不太像文章，好像在拉家常。师：说得好！这正是汪老的追求，他说“我希望把散文写得平淡一点，自然一点，家常一点”，因此他的文章富有生活气息，京味十足。刘锡庆先生说(PPT)：“（汪曾祺的）文字功夫极深，可谓不温不火，炉火纯青。这些文字不是‘大白话’，更不是‘白开水’，而是雅俗杂糅，陈年佳酿，越品越有味（重读）。”师：看来读汪老的文章得怎样？生（齐）：品！师：请大家选出最喜欢的段落品一品。生：我最喜欢这几句：“有窝头，就知足了：大腌萝卜，就不错。小酱萝卜，那还有什么说的。臭豆腐滴几滴香油，可以待姑奶奶：虾米皮熬白菜，嘿……”师：梁实秋先生说“窝头是贫穷的象征”，北京人真的就爱吃窝头？生：不是，下面又说大腌萝卜、小酱萝卜、臭豆腐滴香油、虾米皮熬白菜，说明有更好的。师：这生动地说明了北京人易于满足的特点。大家想想，这几样东西能不能颠倒顺序？比如改成“有大腌萝卜，就知足了。虾米皮熬白菜.就不错……”生：不行。前面“窝头”是主食，后面是副食。副食之间也不能颠倒，一种副食代表一种生活档次和质量。师：你从哪儿看出来的？生：评价语言的变化：“就知足了”“就不错”“那还有什么说的”“可以待姑奶奶”“嘿”。师：我还有一个更简洁的一一“有窝头，较好；大腌萝卜，好；小酱萝卜，更好；臭豆腐滴几滴香油，很好；虾米皮熬白菜，最好！”（生大笑）生：不好。这样少了京味，缺乏生活气息，而且评价太单一，远没有原来的丰富、有情趣。师：是啊！这些评语看上去是平常话.但句句匠心独运！大家觉得哪个评语最有味道？生：老师，我最喜欢“虾米皮熬白菜，嘿……”我觉得这个“嘿”特有味。师：那能不能将评价语都改为“嘿！”如：“有窝头，嘿！大腌萝卜，嘿！小酱萝卜，嘿！臭豆腐滴几滴香油，嘿！虾米皮熬白菜，嘿！”（生大笑）生：不能，这样没变化，太单调、太随意，而且这个“嘿”有着丰富的含义。师：哦？怎么讲？生：“嘿”言外之意是“简直啦”！（生笑）师：那为什么不干脆换成“简直啦”？试试看。（生读，其他学生摇头）生：没那么丰富、生动。这是北京人物质要求的极致境界，无法用语言来表达。师：你觉得原句该怎么读.尤其是这个“嘿”？（生读“嘿”时，有些急促，匆匆收尾）师：大家听听，这个“嘿”他读得那么急促有力，一听就知道，他是“愣头青”“吃饱了撑的”那种“满足”。（生大笑）还有别的读法吗？（生读到“嘿”时语气上扬，且拉长声。学生鼓掌）师：为什么这样处理？生：我想读出骄傲和自豪，读出老北京人的“自恋”来。（生笑）师：老师也尝试下。（师读，读到“嘿”时语调向下，拉长声，读出了“高兴”。学生鼓掌）师：大家能听出老师的理解吗？生：您读出的是北京人的满足感，吃饱了偷着乐，好像在说“就我吃到了，别人边儿待着去！”（生笑） 16.问题：(1)请评析教师是如何引导学生品味语言的。(10分) (2)请说明教师引用刘锡庆评价的意图。(10分)

A. 16.首先，教师让学生畅谈读后的感受，说说文章语言的特点。整体感知艺术语言，关注学生阅读的感受，鼓励学生发表个人见解，并适时地点拨。为后面的进一步品味语言奠定了基础。然后，作者引用刘锡庆先生评论汪曾祺文字的材料，进一步明确汪曾祺“京味”语言的特点自然朴实富有生活气息，这种语言又需要仔细品味才能体会。这有助于学生进一步了解作家及作品，学会品读文章。接着，教师请学生自由品读自己最喜欢的段落，个别分析品读，巧妙设置问题，及时引导学生深入品味文本语言，调换顺序、改写等环节的设置，仔细品读其中重点字的语调，有助于学生理解文本、品味语言特点。在这一环节.教师充分尊重学生，调动学生阅读的主动性，发表自己的观点和感悟，真正实现了“学生、教师、文本之间的多重对话”。最后，课堂落脚到“读”，回读文本，读出作者的情感，读出自己的理解，更是思想碰撞与心灵交流的过程。教师也参与其中，谈出自己的理解，不仅使课堂氛围活跃，也引导了学生深入品味文本，有助于实现教学目标。总之，教师通过“读、议、赏、再读”的过程，帮助学生学会品读理解文章，品味语言，提高主动性，鼓励学生发表不同意见，进行了必要的点拨，有助于学生阅读鉴赏能力的提高。 (2).①教师在学生畅谈感受后引用刘锡庆的评价，激发了学生探究文本的兴趣，有助于学生走入文本，细细品味文章语言，起到一个引导作用。②阅读文学作品，应当借助丰富的资料，使学生了解更多作品相关的内容，加深对作家作品的理解，案例中的教师恰巧遵循了这一理念，这有助于拓宽学生思维，丰富见识和写作形式。③刘锡庆的评价，是其对汪曾祺文章的感悟和理解，这也能够引导学生个性化阅读和创造性地解读文本，提高自己对文本的感悟和理解，提高主动性。教师借助这类资料，不仅能够提高学生对文本的阅读能力，也有助于提高学生对文本的鉴赏评价能力。

[多选题]总体而言，学校课程内容主要由间接经验构成。

A. 这种说法是正确的。从总体上来讲，课程内容是根据课程目标从人类的经验体系中选择出来，并按照一定的学科逻辑序列和儿童心理发展需求组织编排而成的知识体系和经验体系。课程内容的基本性质是知识，它包含着学生应当具有的间接经验和与之相关的直接经验。其中，间接经验即理论化、系统化的书本知识，是课程内容的主要来源；直接经验是指学生为学习书本知识而需要的感性知识，是课程内容的补充和完善。因此，学校课程内容主要由间接经验构成的说法是正确的。

[单选题]教学《荷塘月色》时，教师展示“袅娜地开着”“羞涩地打着朵儿”等多种状态的荷花图片，请学生浏览以感受课文中描写荷花的文字。对该做法的分析，正确的是( )。

A. 教师较好地提高了学生的阅读效率
B. 教师帮助学生理解了语言的深层内涵
C. 教师通过比较提升了学生语言感悟力
D. 教师有较强激发学生阅读兴趣的意识

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