下列对古代年龄别称的解说，不正确的是( )。

【名词&注释】

解决问题(solving problems)、良师益友(mentor)、性格特点(temperamental characteristics)、诲人不倦、逐步提高(gradually improve)、二十四节气、行之有效(effective)、文件传输。、参考答案、学习的引导者

[单选题]下列对古代年龄别称的解说，不正确的是( )。

A. “豆蔻”指女子十七八岁
B. “弱冠”指男子二十岁
C. “花甲”指六十岁
D. “古稀”指七十岁

查看答案&解析 查看所有试题

学习资料：

[单选题]语文课上，老师要求幼儿用“活泼”一词造句，幼儿甲站起来说：“李华同学在体育课上表现很活泼。”老师点评道：“很好。”幼儿乙站起来说：“河里的水很活泼。”老师沉吟了一会，点评说：“说水活泼不合适，这个句子不贴切。”幼儿乙狐疑的坐下了。针对该老师的做法，说法不正确的一项是( )

A. 限制了幼儿的观察力和想象力
B. 没有敏锐地捕捉教育细节
C. 一定程度上束缚了幼儿的创新意识
D. 开拓了幼儿的视野

[单选题]下列节气不在春季的是( )。

A. 谷雨
B. 惊蛰
C. 清明
D. 白露

[单选题]在Word中，利用( )工具可以插入系统自带的图片。

A. “剪贴画”
B. “组织结构图”
C. “图形”
D. “图表”

[多选题]简述皮亚杰的认知发展阶段论。（4分）

A. 皮亚杰的认知发展阶段论包括4个阶段，分别是感知运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-11岁）、形式运算阶段（11-16岁）。

[多选题]材料： 　5岁的小熙生活在一个单亲家庭，现在主要和外婆住在一起。一天午餐过后，小朋友们 　　都在认真看书。突然，林老师听见有轻轻的抽泣声，发现小熙正双手捂着脸，伤心地哭着，旁 　　边的浩浩四处张望，眼里掠过一丝不安。林老师走过去把小熙搂在怀里，轻轻拍着她问：“小 　　熙，怎么了？”小熙指着浩浩说：“他打我。”说完哇的一声哭起来。林老师帮她整理好衣服， 　　并夸夸她的裙子，摸摸她的小辫，安抚了好一会儿，她才平静下来。林老师问浩浩：“怎么回事 　　啊？”浩浩委屈地说：“我想拉她跟我一起去搭积木，她就哭了。”小熙说：“他弄疼我了。”林老师对小熙说：“浩浩不是故意的，你就原谅他吧。”林老师把浩浩和小熙的小手拉到一起，励 　　他们一起去搭积木。下午外婆牵着小熙的手准备离园时，林老师对外婆说：“小熙这孩子什么 　　都好，就是太内向，太敏感，回去您好好说说她吧。” 　　问题： 　　请结合材料，从教师职业道德的角度，评析林老师的教育行为。（14分）

A. 【参考答案】 林老师的教育行为，违背了关爱学生、教书育人的教师职业道德。 (1)林老师有关爱学生的意识，但并没有真正做到关爱学生。关爱学生要求教师应关心和爱护全体幼儿，尊重他们的人格，平等公正对待幼儿，对幼儿要严慈相济，做幼儿的良师益友。材料中林老师能够发现小熙与浩浩在活动中的异常，关注小熙的情绪且安抚她，把两个小朋友的手放到一起，鼓励他们重新游戏的做法体现了林老师具有关爱幼儿的意识，但林老师没有从根本上解决问题，没有做到关注幼儿心理情感的变化，没有考虑到小熙特殊的成长环境对其心理产生的影响，反而认为幼儿太敏感、太内向，没有真正做到关心爱护幼儿。 (2)林老师的做法违背了教书育人的师德要求。教书育人是教师的天职，教师在工作中应遵循教育规律，实施素质教育，循循善诱，诲人不倦，因材施教，培养幼儿良好品行，促进幼儿全面发展。材料中林老师虽能够简单地协调小熙与其他幼儿间的矛盾，却对小熙由于特殊生长环境所造成的性格问题熟视无睹，在小熙离园时对小熙的外婆说：“小熙这孩子什么都好，就是太内向，太敏感了，回去您好好说说她吧。”将教育幼儿的责任推给了外婆，而忽视了自身作为教师所应肩负的教书育人的职责。因此，林老师的言行违背了教师职业道德中的教书育人。

[单选题]下列选项中不属于Internet基本功能的一项是( )。

A. 远程登录
B. 电子邮件
C. 文件传输
D. 实时监测

[多选题]材料： 4岁的石头在班上朋友不多。一次，他看见林琳一个人在玩，就冲上去紧紧地抱住林琳。林琳感到不舒服，一把推开了石头。石头跺脚大喊：“我是想和你做朋友的啊！” 　　问题： 　　(1)请根据上述材料，分析石头在班里朋友不多的原因。（10分） 　　(2)教师应如何帮助石头改善朋友不多的状况？（10分）

A. 【参考答案】 (1)石头在班里朋友不多的原因。 石头的气质、性格特点以及社交方式是影响其同伴交往的重要因素。幼儿的身心特征一方面制约着同伴对他们的态度和接纳程度，另一方面也决定着他们在交往中的行为方式。石头的气质类型倾向于胆汁质。他精力旺盛、好冲动，能够积极主动与同伴交往，但其同伴交往的方式比较直接、豪放，没有考虑他人的感受。因而很多小朋友不喜欢他，朋友较少。 (2)帮助石头建立良好同伴关系，应从如下几方面人手： ①利用生活中的自然情境，帮助石头建立友好的同伴关系。在生活中，教师可以利用一些自然发生的情景，帮助石头寻找游戏伙伴，及时表扬那些主动与石头一起玩的幼儿，促使石头与同伴建立起平等友好的关系。 ②教给石头必要的社交知识和技能。教师要注重培养石头的亲社会行为，可以采用角色扮演等行之有效^(effective)的方法培养石头良好的交往技能，如分享、合作、谦让、助人、抚慰等，使石头在与人、事、物的相互作用中逐步提高交往能力。当石头与其他幼儿发生冲突时，教师尽量不充当“裁决者”，而是鼓励石头寻找冲突产生的原因，商量解决的方法，帮助石头掌握社交技能。 ③积极争取家长配合，保持家园教育的一致性。交往能力的培养是一个长时间的、持续的过程。家长和教师只有一致要求、共同培养，才能取得较好的效果。教师可与石头的家长协商交流，争取石头家长的积极配合，共同培养石头良好的交往行为。

本文链接：https://www.51bdks.net/show/0oqz76.html