【名词&注释】
写作能力(writing ability)、《鸿门宴》(hong men yan)、《再别康桥》、自然而然、教育阶段(education stage)、《落花生》、白居易《卖炭翁》、各抒己见、关注现实生活、普通高中语文课程标准(standard of chinese course for ordinary
...)
[单选题]阅读《记念刘和珍君》教学实录(节选),按照要求答题。(师出示民国时候女大学生的照片,其中有著名才女林徽因的照片)师:这些是当时女神级的人物。从照片中可以看出民国时的女生有什么特点?生:当时女生的打扮以黑白为主,很朴素。白衫黑裙。生:像中国水墨画中的人物,很自然,不造作。师:黑白,最常见的色彩,是如此的协调、美丽。白面黑发,白衫黑裙,白袜黑鞋。你都会觉得那是一种美,一种纯真的美,朴素的美,自然的美,永恒的美。作家孔庆东这样热烈的歌颂,那美中包含着太多的快乐与哀伤,理想与幻灭,刚强与柔弱,激越与平静……对于今天的人来说,那美就如同古希腊神话一般,几乎是不可再现的。师:阳光依旧浪漫,花儿正在怒放,青春如此妩媚,美好正被憧憬。有谁能料到,罗网正在张开,恶魔露出狰狞。八十八年前的春天,是如此的寒冷和罪恶。刺穿耳膜的警笛,寒光闪闪的大刀,阴森怕人的棍棒,还有呼啸四飞的子弹,使得鲜花一样灿烂的生命,在鲜血迸裂中凋谢;温和清婉的微笑,在魔鬼的笑声中化作冰冷。目不忍视的惨象叠加,耳不忍闻的流言中伤,你忍无可忍,横眉冷对,写下了3月18日--民国以来最黑暗的一天的诅咒,写下了祭奠青春消逝的不朽文章--《记念刘和珍君》。(师全文朗读,此文必须要全文朗读,生跟着朗读,走进鲁迅)对上述教学实景分析不正确的是()。
A. 导入内容和文本内容无关联,不符合导入要求
B. 情境设置,激发学生内心情感
C. 激情导入,引发学生学习兴趣
D. 师范读,帮助学生初步理解文意,感知文本内容
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学习资料:
[单选题]高炉冶炼过程中的硫主要来自()。
A. A、焦碳
B. B、块矿
C. C、烧结矿
D. D、溶剂
[单选题]《普通高中语文课程标准(standard of chinese course for ordinary)(实验)》提出了高中选修课程目标,以下对语言文字应用的理解不准确的是()。
A. 拓展运用语言文字交流的途径,学会用现代信息技术辅助交流
B. 在学写应用文的过程中,培养对事负责、与人合作的精神和严谨细致的作风
C. 关注现实生活和社会的发展,对感兴趣的问题进行思考
D. 能综合运用在语文与其他学科中获得的知识、能力和方法,读懂与自己学识程度相当的著作
[单选题]学习白居易《卖炭翁》时,教师把“品味诗歌通俗易懂的语言风格,体会作者忧国忧民的情怀”作为教学的难点。以下对该教学设计的分析不恰当的是()。
A. 教师带领学生攻克了难点,教学目标就能完成
B. 体现了新课标对诗歌鉴赏“理解内涵”的要求
C. 教师对诗的语言风格和思想情怀给予了足够的重视
D. 难点的设计同时也反映出了情感态度价值观目标
[单选题]下面是一位教师讲授《再别康桥》的教学方法,阅读后回答问题。(1)运用合作、探究、讨论、朗读的学习方法。(2)教学中应进行多种形式的朗读尝试,引导学生从整体到局部、从浅层到深层,对诗歌的思想感情做准确的把握。(3)教学中应加强学生的直观感受,如运用多媒体播放图片、音像等。(4)让学生根据自己的理解选择朗诵诗歌时的伴奏音乐,以营造利于理解诗歌思想感情的情景氛围。以下相关评价不恰当的一项是()。
A. 运用多媒体教学可以使学生对诗歌的学习产生兴趣
B. 让学生反复诵读,会让学生感到厌倦
C. 教师很好地掌握了诗歌的教学思路
D. 教师充分发挥了学生的主体地位
[单选题]以下是一位教师在讲授《落花生》时的教学实录(片段),对此分析不正确的是()。师:今天我们来学习一篇新课文《落花生》。(板书:落花生)师:我们一起来读一读课题。生(齐):落花生。师:落花生就是我们常见的花生。相信你们都见过,也都吃过。那谁来说说你对花生有哪些认识呢?可以说说它的形状、味道等方面。生1:花生的味道很美。生2:花生可以榨油。生3:花生长得像葫芦。(生用手比划着)师:那你上来画一个给大家看看。生3:我不会。师:老师相信你行的,来吧!(学生上去画)还有谁想说说?生4:花生虽然不好看,但是很有用。师:嗯,老师可以看出你们回家认真预习过了。来,看看刚才那位同学画的花生。(几乎所有学生都笑了)师:画得真好,就是少了点什么,我帮他加几点。(师在学生画的“葫芦”上,用粉笔点满)(一生举手)师:你有话说?生5:花生长得满脸麻子。师:很形象。曾经就有这样一位作家,在他小时候,就是这个长得满脸麻子的花生给他留下了深刻的印象。我们来看看这位作家是谁?请同学们翻开书本的第67页,谁来读读课文?(指名一生读)师:读得真好,请坐!
A. 教师联系生活导入课题,能引起学生的兴趣
B. 在学生答不出问题时,教师及时加以引导,体现了教师的引导作用
C. 对于学生的回答,教师做出适当的点评,有助于学生对课文的理解
D. 教师的导入过于形式化,为了导入而导入,显得生硬
[单选题]学校所在地是一座历史文化名城,教师结合当地实际开展了一次阅读相关文献的课外活动,对教师这一做法分析不恰当的是()。
A. 教师充分地利用了本土文化特色,丰富了教学资源
B. 有利于培养学生对本土文化的关注度
C. 将课内与课外结合起来,拓宽了学生的知识领域
D. 培养了学生的阅读和口语表达能力
[单选题]在古诗文章节的学习中,经常会碰到一些对学生阅读情况的评价问题。下列说法不恰当的是()。
A. 应该考查对词法、句法等知识的掌握程度
B. 重视对学生多角度、有创意的评价
C. 重点在于考查学生记诵积累的过程
D. 需综合考查学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向
[单选题]《鸿门宴》课后的“研讨与练习”有一题--“许多读者认为项羽是因为在鸿门宴上不杀刘邦而失去天下。你同意这个看法吗?写一篇读后感,谈谈你的观点。”对这一题目设置分析不正确的是()。
A. 学习活动设计能够引领学生全面、深入地解读文本
B. 重在锻炼学生的写作能力
C. 借助读后感,学生能够掌握知人论世的鉴赏方法
D. 重视学生阅读的独特体验
[单选题]阅读《蒹葭》教学实录(节选),按要求答题。师(满怀深情):在很久很久以前,一个深秋的早晨,晨雾朦胧,芦苇飘荡,一位痴情的恋者徘徊河畔,为他心中的恋人唱出了缠绵悱恻的情歌,你听--(教师深情朗读第一节,舒缓、绵长、全场安静,学生迅速被感染)(学生自由放声地朗读全诗,教师邀请三个同学每人读一节)师:非常有感觉,投入了情感,这三节诗之间有什么特点?生:三句话好像都表达了同样的意思,只是改变了一些字词。师:还有要说的吗?生:都有“溯洄从之,溯游从之……”师:也就是说句式相同,你们很敏感地发现它们相同的地方,我们称之为“重章叠句”。一唱三叹,有一种美感,我们一起来读一读,感受这艺术魅力。对以上材料的理解和分析,不正确的是()。
A. 采取了学生自由读、个别读的方式,尊重了学生独特的感受和体验
B. 该环节能营造教学氛围,引导学生初步进入诗歌情景
C. 教师没有对知识点进行了小结,忽略了语文知识的学习
D. 肯定了学生的表现,体现了在课堂中应以激励、表扬为主,并且注重引导学生思考
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