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- 针对肢体障碍学生,Berdine和Blackhurst在1985年提出了优先关心的问题,提供教师逐一自我检查,他们提出了（）大问题。无法发展口语的多重障碍儿童需要学会使用一些替代性的沟通系统,包括手语、沟通板、电子交流助手等
- 随班就读学生的个别化教育支持,“个别”是指（）,“支持”是指（）。随班就读学生的特殊课程,一般在（）里进行。双耳平均听力损失达到几十分贝以上被称为“聋”（）。下面有关听觉障碍者表述正确的一项是（）。学生的特殊
- 看东西时头疼（）代表一定是眼睛出了问题。关于我国特殊教育安置形式表述正确的一项是：（）。学习障碍的诊断标准是：（）学习障碍是（）造成的。不只适合安置在特殊教育学校
只适合安置在普通学校特殊班
只适合安置
- 国家政策属于随班就读保障体系（）系统。下列哪一个不是内向型情绪行为障碍儿童的行为特质？（）宏观畏缩
说话不清楚#
容易严重焦虑
逃避
- 心理治疗与社会服务不属于医学（）服务。康复支持
- 打字聊天时我们常用的“O（∩_∩）O”,属于（）沟通交流形式。关于资源教室表述不正确的一项是：（）。对署真实姓名的检举人,调查结束后,调查组应如何处理（）符号资源教室是为随读学生提供教育资源的场所
资源教室是为
- 常插话,抢着说话（）ADHD儿童在幼儿期的行为症状。支持性的家庭环境不包括（）。下列哪一个不是造成儿童多动症的成因？（）下列哪一个不是情绪行为障碍儿童可能的成因？（）人本主义学派的代表人物是（）,他提出了“
- 在讲解应用题时,根据题意画出线段图帮助智力障碍学生理解题意,这是教学中的（）方法。直观演示
- 我们提倡的随班就读课程的模式是包括（）在内的（）学生参与的融合参与课程。以下关于听障儿童表述不正确的一项是（）。多重障碍不仅仅是两种或两种以上障碍类型的组合,我们还需要知道这些障碍之间是否存在（）关系
- 目前随班就读的特殊儿童学习特殊课程,主要通过（）的方式。“个别教育支持计划”中的“个别”是指（）。美国将自闭症归为（）障碍。由普通学校里的资源老师进行教学特殊学生
老师和学生“一对一”教学
学生特殊教育需要#
- 我们把将一个行为链分成一个个单一的刺激—反应进行分析的过程叫做（）,也就是说把某一项技能分解成一个特定的可观察的步骤。哪一项不是正常婴儿仰卧位姿势运动发育的特点（）。任务分析由屈曲向伸展发育
从反射活动
- 聋童不愿意看黑板写字（）残疾对学生发展影响。我国对情绪行为障碍的界定是：“主要发生在儿童及少年期的行为偏离”。主要表现有：（）不属于不良行为动作如吮吸手指或衣物,咬指（趾）甲、手淫…等#
退缩行为#
生理心理
- 融合教育建构模式的最上层是（）。具体问题干预策略
- （）是ADHD儿童的班级管理工作最为关键与核心的因素。以下有关阅读障碍的描述,错误的是（）。教师态度阅读障碍学生写作文内容枯燥
阅读障碍不会影响数学学习#
阅读障碍学生喜欢做数学计算题
阅读障碍学生经常搞混音
- 嗓音问题主要表现在三个方面,分别是音调、响度和（）。音质
- 随班就读课程是由（）和（）构成的。哪一项不是正常婴儿仰卧位姿势运动发育的特点（）。具有支持的普通课程；为特殊学生个别设计的特殊课程由屈曲向伸展发育
从反射活动到随意运动发育
手、口、眼的协调发育
与平衡
- 为促进随班就读的视障学生参与普通课程的学习,老师可以在讲课时,允许视障学生进行（）,让学生回家慢慢听。关于孤独症男女性别比例,哪一个描述是正确的（）。脑瘫包括以下类型,但应除外（）。录音男女一样多
男孩多#
- 双上肢无法稳定支撑者,这种情况提示患儿动作发展训练阶段属于（）。上肢控制阶段
- 为多重障碍儿童制定的教育目标必须具体而明确,主要是因为（）。以下有关数学障碍的描述,错误的是（）。有助于教师确认这一教学目标是否实现数学障碍学生的主要问题表现在数学学习上
数学障碍学生的问题解决缺陷是由
- 口吃的具体表现包括重复发音、插入语、言语中阻和（）。教师在选择多重障碍儿童的教育内容,特别要注意三个方面的要求：（）、适龄性和选择性。延长字音方便性
功能性#
科学性
结构性
- 约有（）的脑瘫儿童伴有智力障碍。关于残疾学生特殊需要表述不正确的一项是（）。3/4残疾会引发学习信息传递的特殊需要
残疾会引发学习目标调整的特殊需要
残疾会引发学习方式调整的特殊需要
残疾不引发学习环境调整
- 人的听觉感受细胞——毛细胞位于（）。多重障碍儿童的教育原则当中,（）原则是指尽管个体不能独立地完成任务或活动的每一步,但可以教他们完成其中的一部分或是完成经过改进的任务版本。耳蜗小步子
小组教学
积极行为支
- 1997～1998年我国对六省（区）1～6岁小儿脑瘫患病率进行调查,结果是（）。无法发展口语的多重障碍儿童需要学会使用一些替代性的沟通系统,包括手语、沟通板、电子交流助手等方式。其中（）在自闭症谱系障碍儿童的沟通
- 正常交谈时,幼儿和成人说话的响度声（）。基本一样
- 孤独谱系障碍性别分布特征：男孩（）于女孩。关于特殊需要学生分类正确表述的一项是（）。为了满足智力障碍学生的特殊教育需求,学校的调整包括：（）多多动症学生不属于特殊需要学生
天才学生属于因文化背景差异而有
- 在课堂上安排沟通障碍学生回答简短的问题属于（）。世界上最早报道孤独症的是（）。课程调整Han Asperger
Heller
Leo Kanner#
陶国泰
- 美国智力落后协会从1992年起主张根据（）对智力障碍进行分类。下列哪一项不是ASD关键反应训练中的关键领域（）。所需要的支持程度动机、语言动力
认知水平选#
自发性、语言与行为的主动性项
自我管理的能力
- 会给听觉障碍儿童带来强烈归属感的是聋人（）或聋人（）（包括聋校）。关于随班就读专业合作支持表述最恰当的一项是：（）。“通用设计”课程有（）个特征。转介前干预的理念需要与哪一个技术相结合？（）多重障碍儿童
- 学龄前儿童说话的音调大致为（）Hz。关于代偿表述不正确的一项是（）。下列哪项描述不属于智力障碍定义的要点？（）下列哪一项不是多动症儿童的诊断维度？（）300双手丧失,可以用嘴含笔写字
盲人可以“以耳代目”
聋人
- 美国DSM-5中提出的ADHD儿童的诊断标准,要求儿童的注意力不足行为出现至少持续（）个月以上。下面有关听觉障碍者表述正确的一项是（）。教师可以给予肢体障碍学生适度的肢体运动训练,帮助其克服障碍,但须在谁的指导下
- 随班就读学生进行普通课程的学习,需要注意（）,在普通班级中,参与（）课程的学习。双耳平均听力损失达到几十分贝以上被称为“聋”（）。通过设计和调整；普通>60分贝
>40分贝
>80分贝
>70分贝#
- 教师态度（）ADHD儿童的班级管理工作。不属于
- 自然教育策略的整个过程按照“儿童要求（）等待儿童反应”的程序进行。关于特殊需要学生分类正确表述的一项是（）。教师提示多动症学生不属于特殊需要学生
天才学生属于因文化背景差异而有特殊需要的学生
因语言差异有
- 现实生活中大约有（）的人存在着不同程度的视觉障碍。以下有关阅读障碍的描述,错误的是（）。10%阅读障碍学生写作文内容枯燥
阅读障碍不会影响数学学习#
阅读障碍学生喜欢做数学计算题
阅读障碍学生经常搞混音近、形
- 构音器官中,最灵活的是（）。双耳平均听力损失达到几十分贝以上被称为“聋”（）。听障学生融合教育的主要益处有：（）舌>60分贝
>40分贝
>80分贝
>70分贝#持续强化与健听学生的关系#
形成广泛的交往技能#
- 特殊需要学生鉴定流程：（）、干预、（）。转介前干预的目的在于（）。常见的结构性视觉障碍成因中,包括：（）筛查；诊断让特殊儿童无需评估就接受服务
让更多的特殊儿童接受特殊服务
避免不必要的转介与筛查#
让学
- 严重的视觉障碍人群有（）。1%
- 目前我国特殊儿童进行融合教育的主要形式是让特殊儿童进入（）教育环境,与普通儿童一起（）。行为矫正技术的步骤有（）普通；随班就读查明教学对象的起点行为#
为教学过程拟定终点目标#
为教学过程编订过渡目标#
追
- A、B两位学生智商值相差30,但在正常范围内,智商都在（）。关于残疾对学生发展影响表述不正确的一项是（）。典型发展的区间内残疾会影响学生许多领域的发展
视力残疾会影响学生的定向运动
听力残疾会影响学生的言语发
- 随班就读的课程模式是（）课程模式。融合参与
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