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- 把美学定义为“感性学”的人是（）下列属于少儿心理发展的特征的是（）教师作为（）必须具备知识要素。（）是指在美育活动中,产生强烈的情感体验,获得极大的审美享受。美育作为感性教育、趣味教育和人格教育（）（）深
- 审美主体对审美对象个别形式特征的直观反映指的是（）教师审美素养区别于一般人的审美素养的一个具体特征是（）审美知觉
审美感觉#
审美情感广泛性
发展性
专业性#
灵活性
- 主张设立胎教院、乳儿院、幼稚园等一套养育机构,以代替家庭教育的教育家是（）。在培养学生的感受力方面,对小学生的审美教育要着重培养学生的（）工艺、雕塑、绘画、书法等是（）技术美指的是（）人生早期美育的关键
- 关于艺术的作用,下列说法错误的是（）美育活动的开始是以（）韵介人为准。艺术具有审美认知作用
艺术具有审美娱乐作用
艺术具有审美规训作用#
艺术具有审美教育作用审美形象
审美意识
审美感知#
- 儿童需要掌握的绘画基本技能之一是手的动作、手眼协调能力和（）。原始人类的生活方式与审美关系是（）家庭教育的形式大致有（）C生活方式是生存型的,但仍需要艺术和审美#
此时是“劳动先于审美”#
审美与人生发生关联
- 美育与其他教育如智育的最大不同在于,美育主要是针对人的（）美育的首要任务是（）感性
理性
感性和理性#
悟性培养正确的审美观#
提高对美的事物的感知能力
提高对事物的创造能力
塑造健全的审美心理结构
- （）是指分析上述指称对象之间的关系,也就是分析作品中各部分之间组合的情形,如造型、色彩、构图等形式语言和对称、均衡、节奏、韵律、变化、统一等构成原理的应用。原始人类的生活方式是（）美育的任务、目的是（）
- 对教师教学行为的评价目的主要体现在对以往的美术教育作出反思和（）。19世纪俄国革命民主主义者的美育思想主要代表人物是（）CA．车尔尼雪夫斯基#
B．普希金
C．屠格涅夫
D．别林斯基#
E．果戈理
- （）认为儿童绘画的原因是来自于儿童内心的一种冲动。正是少儿的（）特征为少儿的审美发展提供了现实的可能。人的第一任美育教育者是（）美学最终的落脚点是（）中国书法的造型特征是（）。（）是指分析上述指称对象
- 学前儿童美术教学的组织原则有审美性原则、（）原则和实践性原则。在培养学生的感受力方面,对小学生的审美教育要着重培养学生的（）在西方,“趣味”在美学家那里,主要指审美鉴赏力,即（）审美愉悦可分为三个层次,它们
- 3岁左右的儿童开始萌发了审美心理,这时的儿童有了（）结构的雏形,即优美形态的审美态度,对优美事物的偏爱和识别优美物体的审美敏感性及相应的美感体验。美育对协调人际关系的作用主要有（）美育作为感性教育、趣味教
- 幼儿园环境的设计要兼具（）和美观性,更要符合儿童的审美趣味,环境美化包括室内与室外环境的布置。关于自然美的实质,我们认为较为科学的观点是（）正是少儿的（）特征为少儿的审美发展提供了现实的可能。BA．客观派
- 在线条上,水平线意味着放松、平静与休止；（）意味着静态张力、准备就绪、抵抗力、支撑；斜线意味着动作、活力和不平衡；弧线、曲线、波浪线给人以流畅、舒缓、优雅之感。青少年审美感兴能力的形成是以（）的形成为
- 对于儿童为什么喜欢绘画,陈鹤琴不赞成“天赋说”和“生理机能说”,他提出“（）”说。健康人格是一种整体性的人格,对健康人格来说,人的诸种心理本能（感性和理性）处于种（）的状态。爱美的心理是（）学校美育的特征是（）
- 研究者在对绘画作品的研究中发现,幼儿绘画水平有三个较大的飞跃,依此,将幼儿美术能力的发展分为三个阶段。这就是“涂鸦”期、“象征”期、（）。美育活动的基础是（）美育与智育的关系,从理论基础讲,实质上是（）的关系
- 在学前儿童美术的评价是一个整体的评价,这一评价目的关注了幼儿的可持续发展和（）两个方面。原始人类的生活方式是（）审美与生活质量的关系是（）文学在少儿审美发展中所起的作用是（）教师的教学效果
教师的可持续
- 方向不定的弧线、曲线、波状线等自由曲线组成的形状称为非规则的（）。这类形状常见于大自然,如波浪、河流、海滩、花、草、枝、叶等。悦耳悦目主要表现为人的（）愉悦。A诸心理功能
审美活动
审美意识
审美感知#
- （）也认为通过图画教育,可以“美备欢乐”。美育学是以美学和（）的有机融合为主体的多种学科交叉的“边缘性”学科。在西方,“趣味”在美学家那里,主要指审美鉴赏力,即（）学校美育的特征是（）语言修辞性包括（）。教师审
- 台湾地区资深美术教育工作者（）在其著作《幼儿画教学艺术》一书中从五个方面来评价幼儿的美术作品,这些正是在进行学前儿童美术学习成果评价时值得注意的方面。A
- 在手工教学的构思过程中,“（）”和“因材施艺”是两大基本原则。超功利性的心理结构是（）家庭美育的特点是（）教师作为（）必须具备知识要素。审美意象”是（）人体美的体现,是（）的融合。CA．智力结构
B．意志结构
C
- 20世纪初期,在我国建立幼稚园时,造型美术教学方法主要是摹仿采纳经由日本传来的（）以造型性游戏和手工制作为主的教学模式。在原始社会,审美与人生的关系常常是（）,而在文明社会,这种关系则常常是个性的。审美态度
- 阿恩海姆以（）心理学的理论为依据,认为感知力是从整体到局部,通过一个知觉分化的过程发展而来的。审美心理愉悦是（）（）认为儿童绘画的原因是来自于儿童内心的一种冲动。格式塔悦耳悦目
悦志悦神
悦心悦意#
审美感
- 也提出了幼儿教育体系,以代替家庭教育。美育与社会主义物质文明的关系是（）19世纪俄国革命民主主义者的美育思想主要代表人物是（）方向不定的弧线、曲线、波状线等自由曲线组成的形状称为非规则的（）。这类形状常
- 学前儿童美术教育的内容涉及（）、手工和欣赏三大板块,它们各自独立但又相互联系。在培养学生的感受力方面,对小学生的审美教育要着重培养学生的（）美学的基础是（）正是少儿的（）特征为少儿的审美发展提供了现实的
- 阿恩海姆从他的“（）”理论出发,解释儿童画蝌蚪人的理由,认为有其合理之处。根据阿恩海姆的理论,早期儿童由于知觉尚未分化,其绘画样式十分简化。进行感性与理性统一教育的最好形式是（）服饰美的美育作用主要体现在（
- 展开性目标陈述的是儿童（）变化的过程,它所关注的不是外部事先规定的目标,而是强调教师根据教学的实际进展情况提出相应的目标。学习行为
- 传统智能可应用性的定义就是解答智力测验试题的能力。这种观点运用统计方法,与不同年龄接受测试者的解答加以比较,从（）推断出他们的能力,认为测量出来的能力就是智能。对胎儿进行美育的主要方式是（）语言修辞性包
- 以画面色彩与再现客观事物或表现主观情感有无关系及关系的密切程度为标准,幼儿对色彩的运用可以分为涂抹阶段、（）、再现和表现阶段三个阶段。美育的任务、目的是（）装饰阶段#
兴趣阶段
游戏阶段A．提高审美能力#
B
- 罗恩菲尔德在分析和解释儿童美术发展的各个阶段的个人成长特征时,分别从智慧成长、社会成长、知觉成长、生理成长、美感成长、（）、创造性成长七个层面来评价儿童的美术作品。现实美指的是：（）以“天下奇”来概括黄
- （）是幼儿期最高的构图形式,以这种方式构图的画面有了清晰明确的前后关系。“环肥燕瘦”说明了审美的（）在完善型的生活方式中,人所面临的中心问题是（）遮挡式#
零乱式
并列式A．阶级性
B．民族性
C．时代性#
D．普
- 美术也称造型艺术、（）或空间艺术。（）是教师内在审美素养的最高层次。视觉艺术A．丰富的美学理论
B．完善的个体审美心理结构
C．健康人格的魅力#
D．以上答案都不对
- 儿童的审美情感具有（）,他们常常将审美过程中的哪种情感带入其他活动中,把自己当作是某个形象本身,沉浸在角色之中。庄子认为世界上最大、最真实的美就是（）在文明社会,艺术主要是（）做游戏是幼儿审美活动的基本方
- （）主张通过艺术教育促进儿童人格的发展,认为儿童生来具有艺术潜能,并具有不同的表现类型（他将其概括为八大类型）。教师应具备的最基本的审美素养及教师在具体教学活动中落实美育的基本手段是（）AA．批评技能
B．
- 所谓解释是指（）一件美术作品所蕴涵的意义。（）是幼儿期最高的构图形式,以这种方式构图的画面有了清晰明确的前后关系。科学美的美育作用有（）探讨遮挡式#
零乱式
并列式A, B, C
- 研究者在对绘画作品的研究中发现,幼儿绘画水平有三个较大的飞跃,依此,将幼儿美术能力的发展分为“涂鸦”期、“（）”、“概念画”期三个阶段。教师的职业特点决定了教师的素质结构中必须具备（）梁启超认为,进行情感和趣味
- 绘画的题材是指创作者在生活中形成的,根据一定的创作意图进行选择、改造或想象而进入作品的一定（）。社会美的核心是（）生活现象A．人的美#
B．自然美
C．行为美
D．生产劳动的美
- （）通过对实物的观察进行描绘,可以使幼儿自觉地去注意周围生活中感兴趣的事物,帮助幼儿提升观察能力和专注能力。进行感性与理性统一教育的最好形式是（）（）先生曾指出“美育的基础立在学校”。科学美的美育作用有（
- 教师在指导儿童进行美术欣赏过程中,应注意从他们的（）特点出发,启发、引导其进行美术欣赏。文学在少儿审美发展中所起的作用是（）审美愉悦之所以是人的高级精神愉悦,是因为（）年龄特点培养少儿的审美知觉能力
培养
- （）是指由儿童自己独立确定具体内容、形式和表现方法,教师协助完成的绘画。悦耳悦目主要表现为人的（）愉悦。美育作为趣味教育,具有以下三个方面的内容（）民间文化的审美特征是（）。幼儿园要重视各种体育活动,特
- 学前儿童美术教育具有美术教育的一般含义,但它又具有不同于一般美术教育的一些特征,学前儿童的美术教育也可通过美术和（）两方面体现出来。审美愉悦可分为三个层次,它们由低到高排列,正确的选项是（）对婴幼儿实施美
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