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- 环境教育的主要特点之一是具有综合性,可以以跨学科的方式融入各科教学之中,体现在多个方面,但不包括（）教师在完成环境教育活动后所进行的环境教育评价类型是（）内容相依
理念相通
目标相合
教学方法相同#诊断性评
- 综合课程的基本依据：第一,文化或学科知识的发展不是相互隔离、彼此封闭的,而是相互作用、彼此关联的。第二,（）。第三,学生的心理发展具有整体性。下列属于空间维度环境教育的是（）下列不属于环境教育原则的是（）
- 迄今为止出现了三代（）科学,依次为：边缘科学,（）,自然科学与（）的产物。交叉；综合性科学；社会科学合流
- 全球性教育是由国际理解教育发展而来的新的历史阶段。其创始者是贝克尔。（）探究引导策略是环境教育教学重要策略之一,倡导以问题为中心,教师提出的问题应具有的特点是（）针对环境教育的目标和课程等研究提出了四层
- 儿童本位综合课程的典范：卢梭的“（）”、德国的“乡土教育论”与“和科教学”、杜威的“（）”、克伯屈的“设计教学法”、“当代人本主义经验课程”。以下不属于环境教育的特征的是（）浪漫自然主义经验课程；经验自然主义经验
- 环境教育课程有两种典型的组织模式是（）和（）多学科模式；学科际模式
- 国际理解教育课程本质上是“（）”教育价值观的体现。率先颁布《环境教育法》,从法律上明确规定了政府在推动环境教育发展过程中的责任的国家是（）多元主义英国
法国
美国#
中国
- （）代表的是科学—技术—社会课程。它是（）年代以来国际科学教育的一个重要发展动向。STS课程；80
- 轮形课程的理念是由（）提出的。其结构包括：轮轴（核心,代表教学中心主题）、轮辐（代表各类课程）、轮辋（代表连接所有相关课题的学习）。下列不属于环境教育评价类型的是（）环境教育诞生的思想理论基础中,清晰地
- 社会本位综合课程的范例：（）、STS课程、（）、国际理解教育课程。轮形课程；环境教育课程
- 公寓科学衡是指能够覆盖整个知识领域的课程整体。例如：普通理科、普通技能。（）下列不属于环境教育评价类型的是（）下列不属于环境教育综合实践活动的类型是（）正确#
错误诊断顶评价
形成性评价
终结性评价
反馈
- 两种或两种以上学科既在一些主题或观点上相互联系起来,又保持各学科原来的相对独立的课程是相关课程。如：地理←→历史←→公民（）正确#
错误
- “合成课程”与“合成教育”就是在人本主义心理学影响下产生的。（）下列不属于环境教育原则的是（）教师在完成环境教育活动后所进行的环境教育评价类型是（）正确#
错误批判性原则
多样性原则#
整体性原则
生态性原则诊
- 20世纪70年代以来,兴起了“（）”,代表人（）和（）。就目前看,“人本主义经验课程论”受到人本主义心理学和人本主义哲学的影响。人本主义经验课程论；马斯洛；麦克唐纳
- 杜威的经验自然主义经验课程论被其学生（）所发展,从而创立“（）”。针对环境教育的目标和课程等研究提出了四层次环境教育目的的人是（）下列关于环境道德的说法错误的是（）克伯屈；设计教学法雷切尔•卡逊
H.R.亨格
- 经验自然主义经验课程论的代表人是（）杜威
- 从浪漫自然主义经验课程论发展而来的“乡土教育论”的代表人是：（）。后来（）又提出了体现“乡土教育原理”的“（）”课程。下列不会直接构成对探究性教学影响的因素是（）不能直接体现高等师范院校担负着中小学环境教育
- 浪漫自然主义经验课程论的代表人：法国的（）；瑞士的（）率先颁布《环境教育法》,从法律上明确规定了政府在推动环境教育发展过程中的责任的国家是（）卢梭；裴斯泰洛齐英国
法国
美国#
中国
- 经验课程指在培养丰富的具有（）。儿童的（）、动机、经验是课程的（）。下列属于空间维度环境教育的是（）个性的主体；兴趣；基本内容儿童环境教育
中学环境教育
终身环境教育
学校环境教育#
- 赫尔巴特是最早以心理学为科目本位课程提供理论基础的人。他的课程以培养“善的意志”为根本目的,为此应当培养人的六种兴趣：经验、思辨、审美、同情、社会、宗教的兴趣。（）我国学校环境教育大致可分为四个阶段：起
- 科目本位课程理论形态在20世纪获得新发展,即：“要素主义”（代表人,巴格莱）和“永恒主义”将科目本位课程理论进步深化。（）正确#
错误
- 针对环境教育的目标和课程等研究提出了四层次环境教育目的的人是（）雷切尔•卡逊
H.R.亨格福德#
约翰•杜威
卢卡斯
- 下列不会直接构成对探究性教学影响的因素是（）学生的科学探究意识
学生已有的知识水平和经验
教学场所的选定#
教师的技能水平和引导策略
- 典型的基本的学科课程类型有：科目本位课程；（）；综合学科课程。1948年,托马斯·普瑞查首次提出（）一词。环境教育的主要特点之一是具有综合性,可以以跨学科的方式融入各科教学之中,体现在多个方面,但不包括（）急
- 最古老的、适用范围最广的课程类型是（）。以下不属于新任环境教育教师在职培训模式的是（）学科课程集中培训式
新教师研修式
自我提高式#
“新教师带引”式
- 环境教育诞生的思想理论基础中,保证了环境教育诞生应具备的所有理论条件的理论基础是（）目前基础环境教育主要采用学科渗透的环境教育模式。下列属于环境教育在交叉学科中的渗透的是（）下列不属于环境教育原则的是
- 联合国“世界环境与发展委员会”发表了《我们的未来》一书,首次明确给出了可持续发展的定义,该书发表于（）1949年
1962年
1978年
1987年#
- 下列事件中不属于全球十大环境污染事件的是（）美国前副总统阿·戈尔发起了一项国际环境教育合作项目,即（）切尔诺贝利核泄漏事件
渤海湾漏油事件#
骨痛病事件
马斯河谷烟雾事件GLOBE计划#
半半项目
生态学校计划
绿
- 高二课堂上进行的“噪声的危害和控制”教学不属于以下哪种维度的环境教育（）学校环境教育#
课堂环境教育
中学环境教育
家庭环境教育
- 课程组织结构,简称（）,只把学生的在校学习时间分成个部分,在不同的学习时间安排不同的课程类型,由此形成一个（）的组织体系。下列关于环境道德的说法错误的是（）课程结构；课程类型尊重自然,不损害必须的自然过程
- 下列不会直接构成对探究性教学影响的因素是（）1970年,美国受内华达会议的影响,率先颁布（）,从法律上明确规定了政府在推动环境教育发展过程中的责任。学生的科学探究意识
学生已有的知识水平和经验
教学场所的选定#
- 课程的整合性主要包括：学生经验的整合,（）,社会生活的整合或社会关联。学科知识的整合
- 探究引导策略是环境教育教学重要策略之一,倡导以问题为中心,教师提出的问题应具有的特点是（）在环境教育教学策略中,以教师为主导,学生处于被动接受状态的是（）挑战性#
严密的逻辑性
专业性
全面性讲演并重策略#
探
- 以下不属于环境教育的特征的是（）下列不属于以可持续发展为伦理基础的环境教育的基本特征是（）严密的逻辑性#
广泛的社会性
跨学科的综合性
手段的多样性发展性
前瞻性
改革性#
综合性
- 目前基础环境教育主要采用学科渗透的环境教育模式。下列属于环境教育在交叉学科中的渗透的是（）下列关于环境道德的说法错误的是（）环境教育在物理学科中的渗透
环境教育在地理学科中的渗透#
环境教育在历史学科中
- 将各种课程要素按横向关系组织起来叫作水平组织。水平组织的基本标准是“整合性”。（）下列不属于环境教育原则的是（）“以电场知识的学习为主,穿插介绍静电复印机的有关研究”。这一教学安排属于环境教育在（）学科中
- 针对环境教育的目标和课程等研究提出了四层次环境教育目的的人是（）下列关于环境道德的说法错误的是（）雷切尔•卡逊
H.R.亨格福德#
约翰•杜威
卢卡斯尊重自然,不损害必须的自然过程
保护各种生态系统类型的代表性样
- 首次提出“环境教育”一词的人是（）雷切尔•卡逊
杜威
卢梭
托马斯•普瑞查#
- 顺序性指将所选课程要素根据学科的逻辑体系和学习者的身心发展阶段由浅至深、（）地组织起来。它强调的是（）的拓展和加深。塔巴对此有所论述。以下不属于环境教育的特征的是（）下列不属于环境教育原则的是（）环境
- 连续性和顺序性两个基本标准是指课程的水平组织。（）美国前副总统阿·戈尔发起了一项国际环境教育合作项目,即（）正确#
错误GLOBE计划#
半半项目
生态学校计划
绿色大学
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