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- 不能推算出预产期的项目是（）测量子宫长度值
早孕反应开始出现的日期
开始察觉胎动的日期
未次月经第1日
测量腹围值#
- 不能推算出预产期的项目是（）测量子宫长度值
早孕反应开始出现的日期
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未次月经第1日
测量腹围值#
- 不能推算出预产期的项目是（）测量子宫长度值
早孕反应开始出现的日期
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未次月经第1日
测量腹围值#
- 不能推算出预产期的项目是（）测量子宫长度值
早孕反应开始出现的日期
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未次月经第1日
测量腹围值#
- 不能推算出预产期的项目是（）测量子宫长度值
早孕反应开始出现的日期
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未次月经第1日
测量腹围值#
- 不能推算出预产期的项目是（）测量子宫长度值
早孕反应开始出现的日期
开始察觉胎动的日期
未次月经第1日
测量腹围值#
- 教学方法的选择本质上是教育价值的选择。正确#
错误
- 不能推算出预产期的项目是（）测量子宫长度值
早孕反应开始出现的日期
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未次月经第1日
测量腹围值#
- 恰当运用自主型教学方法能够充分尊重每一个学生的个性差异和学习风格。正确#
错误
- 评价是学生自主学习效果的基本保证。正确#
错误
- 自主型教学方法的最根本特征是（）。学生自我活动在教学中占主导地位
- 课堂讨论是建立在教学对话基础上的并扩大教学对话范围的教学方法。正确#
错误
- 教学对话产生和维持的基本依托是（）。对话情景
- 教学对话的性质以教师指导、以学生（）、自由表达为特征,指在促进学生的发展。自由思考
- 苏格拉底的“精神助产术”的哲学基础是：（）,“自我”、（）在其哲学中处于首要地位。目的哲学论；“自我意识”
- 苏格拉底的对话法后来被命名为“发现性对话”或（）。“发现方法”
- 共同解决问题型教学方法的基本形态：（）和课堂讨论。不能推算出预产期的项目是（）教学对话测量子宫长度值
早孕反应开始出现的日期
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未次月经第1日
测量腹围值#
- 2400年前,苏格拉底的（）就为我们树立了教学对话的范型。“精神助产术”
- 展示是通过把事物、现象的经过与过程直观地、动态地呈现出来而进行教学的方法。正确#
错误
- 呈示是借助各种静态的教学手段如挂图、模型等而提示内容的方法,是一种直观教学方法。正确#
错误
- 提示型教学方法主要包括四种形式：“示范”、“（）”、“（）”“口述”。呈示、展示
- 接受学习同样可以调动学生理智与情感的主动性、积极性。正确#
错误
- 要选择恰当的教学方法,首先需要明确教学方法的本质与基本类型。正确#
错误
- 提示型教学方法一定会导致学生的被动学习。正确#
错误
- 卢梭和杜威认为把成人的社会生活经验强加于儿童是教育的悲剧。正确#
错误
- 学习者的经验选择过程本质上是每一个学习者的自我选择过程。正确#
错误
- 选择学习者的经验必须以尊重学习者的个性差异为前提。正确#
错误
- “超越论”的基本观点表明20世纪70年代以来,学校课程的主体地位最终被确立起来了。正确#
错误
- 教学过程作为特定教育价值观之具体化的课程与教学目标、（）、教学方法、（）四个方面在动态交互作用中融为一体,这就是教学过程。课程内容；教学组织
- 不论是杜威的课程理论还是改造主义的课程理论,都没有从根本上改变教育及课程的工具地位。不能推算出预产期的项目是（）正确#
错误测量子宫长度值
早孕反应开始出现的日期
开始察觉胎动的日期
未次月经第1日
测量腹围
- 施瓦布认为课程不是教材一个因素,而是（）、（）教材、环境四因素动态交互的作用。教师、学生
- 从“被动适应论”到“主动适应论”再发展到“超越论”的历程,即是学校课程的（）不断受到尊重,学校课程的（）不断得到提升的过程。主体性、主体地位
- 康茨、拉格、布拉梅尔德是（）的代表。社会改造主义课程理论
- 选择社会生活经验的根本问题是如何认识（）与（）的关系问题。学校课程、社会生活
- 在“主动适应论”中,杜威认为学校学校课程应是“经验课程”,其基本形态则是（）。主动作业
- 不能推算出预产期的项目是（）测量子宫长度值
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开始察觉胎动的日期
未次月经第1日
测量腹围值#
- 典型的“主动适应论”包括（）与（）。杜威的经验自然主义、社会改造主义课程理论
- 不能推算出预产期的项目是（）测量子宫长度值
早孕反应开始出现的日期
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未次月经第1日
测量腹围值#
- “主动适应论”观点的代表是（）。杜威
- “被动适应论”观点的代表是（）与（）。博比特、查特斯
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