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- 《学记》中“不陵节而施”的主张对应的教学原则是（）。因材施教原则
循序渐进原则#
启发性原则
巩固性原则循序渐进原则是指教师要严格按照科学知识的内在逻辑和学生的认知发展的规律进行教学,使学生掌握系统的科学文
- 通过教学活动,学生可以“上知天文,下知地理”,这说明学生认识的对象是（）。直接的
间接的#
具体的
模糊的题干的描述体现了学生认识的范围突破了他们个人生活的狭小范围,表明了学生认识的对象具有间接性。
- 学生要求逐字解释,领会知识是教学的中心环节。符号学习包括事实性知识的学习,地理课中地形地貌和地理位置的学习,观其所由,察其所安；人焉廋哉.人焉廋哉。（论语为政篇一十章）]视其所以：视其所以,尚不足以了解此人
- 通过教学活动,学生可以“上知天文,下知地理”,这说明学生认识的对象是（）。“遗忘曲线”表明,遗忘进程是不均衡的,呈（）。直接的
间接的#
具体的
模糊的B题干的描述体现了学生认识的范围突破了他们个人生活的狭小范围,
- 《学记》中“不陵节而施”的主张对应的教学原则是（）。因材施教原则
循序渐进原则#
启发性原则
巩固性原则循序渐进原则是指教师要严格按照科学知识的内在逻辑和学生的认知发展的规律进行教学,使学生掌握系统的科学文
- 不同的教学模式有不同的程序,其中以“问题一假设一验证一总结提高”为基本程序的考试模式是（）—个测验经过多次测量所得的结果的一致性程度,称为测验的（）教师备课需要做好的工作不包括（）。传递一接受教学模式
引导
- 根据教学任务的要求,在校内或校外组织学生进行实际操作,将理论知识运用于实践,以解决实际问题的教学方法是（）。“授人以鱼仅供一饭之需,授人以渔则终身受用无穷。”这句话说明教学中应重视（）。实验法
演示法
读书指
- 教师采用摸底考试了解学生巳有的知识和能力的做法属于（）李老师教学《落花生》时,让学生谈谈做人该做落花生这样的人,大家各抒己见。李老师运用的教学方法是（）。就动作技能的学习而言,“见者易,学者难”强调的是（）
- 某教师上一堂诗歌欣赏课,学生要求逐字解释,老师就请学生一一解释并加人探讨。但又有学生提出不同看法,并以参考书为依据。老师激发学生讨论,课代表说：“不同的版本是会有不一致的解释,有分歧是允许的。”这个教学片段
- “授人以鱼仅供一饭之需,授人以渔则终身受用无穷。”这句话说明教学中应重视（）。读书指导法是一种（）的方法。培养学生积极的心理品质
发展学生的能力#
知识的传授
培养学生良好的思想品德以引导探究为主
以直觉感知
- 陶行知曾用松树和牡丹比喻育人：用松树的肥料培养牡丹,松树会被烧死。这一比喻运用到教学上,所体现的教学原则是（）。记忆信息的三级加工模型包括（）、短时记忆和长时记忆。第斯多惠有句名言：“一个坏的老师奉送真
- 便决定为了找份好工作而努力学习,它依据学生个人的成绩在该班学生成绩序列中或常模中所处的位置来评价和决定他的成绩优劣。通常在一门课程或教学活动（如一个单元、章节、科目或学期）结束后进行,是对一个完整的教学
- 一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度,称为测验的（）。实验证明：学习程度达到（）时,记忆效果最佳。数学课上．小明和小玲用不同的方法都正确解答了一道数学题,王老师并没有直接评判谁对谁错,即某一测验在多
- 退息必有居学”这反映的是（）。《学记》指出“独学而无友,这就启示我们在教学中要注意运用（）的方法。单向性
双向性#
多向性
成员性信度
难度
区分度
效度#启发性原则
直观性原则#
系统性原则
巩固性原则学习观摩
长
- 通常所说的备课要“三备”,除了钻研教材、设计教法之外,还包括（）。研究学生#
设计作业
设计评价
指导学法本题考查教学工作的环节。教师备课的“三备”是指“备学生、备教材、备教法”,即研究学生、钻研教材与设计教法。
- 在学生的学习策略训练中,使策略与动机相结合的最有效的方法是（）。通过教学活动,学生可以“上知天文,下知地理”,这说明学生认识的对象是（）。使学生能陈述策略学习的重要性
使学生知道策略应用的适当条件
让学生开展
- 适合于解释感觉记忆和短时记忆的遗忘理论是（）。消退说#
动机说
干扰说
同化说消退说认为,遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐衰弱,以致最后消退的结果。它适用于解释感觉记忆和短时记忆。
- 将理论知识运用于实践,其特殊性表现在认识对象的间接性与概括性、认识方式的简捷性与高效性、认识的交往性与实践性、认识的教育性与发展性和（）。教师带领学生进行实地参观,这对理解我国古代文化有很好的促进作用,
- 其中（）是教学的中心环节。“视其所以,观其所由,观其所由,察其所安；人焉廋哉.人焉廋哉。（论语为政篇一十章）]视其所以：视其所以,是前日所行事.即是观非常之事.这也可以说,详察其办完事情之后,他的表情如何,以明其
- 最早有关学习迁移的代表性理论是（）。布置课外作业的目的是（）。就动作技能的学习而言,“见者易,说明学生的认识具有特殊性．表现在（）。教师从学生的实际情况、个别差异出发,强调在学习中不要眼高手低,而要通过实
- 教师带领学生进行实地参观,如让学生参观博物馆,观看前人的发明成果,碑刻书画,这对理解我国古代文化有很好的促进作用,这种教学形式是（）。演示法
练习法
参观法#
言语直观教师带学生进行参观,这种实地观察的行为叫作
- 在教鸟的概念时,用麻雀、燕子说明“前肢为翼,无齿有喙”是鸟这一概念的本质特征,这是适当地运用了（）。耶克斯和多德森在研究动机强度与学习效率之间的关系时发现（）。在感觉记忆中,信息的编码方式是（）。教师从学生
- 即用于指导和规范教师课堂活动的步骤,教学过程不包括（）。《学记》提出的“杂施而不孙,则坏乱而不修”,这样的学习动机属于（）。D循序渐进#
巩固性
因材施教
直观性近景性内部动机
近景性外部动机
远景性内部动机
远
- 物理课上,老师制作了f1ash来展示子弹穿过木块的过程所受到的力。这种教学方式是运用感知觉规律的（）。差异律
活动律#
组合律
强度律感知觉规律的活动律是指活动的对象较之静止的对象容易感知。因此,在教学中要善于
- 儿童在熟悉了“胡萝卜”“豌豆”和“菠菜”这类概念之后,再学习“蔬菜”,这属于（）。记忆信息的三级加工模型包括（）、短时记忆和长时记忆。对“卢沟桥事变”等历史事件的学习属于（）。物理课上,有的放矢地进行差别教学体现
- 物理课上,老师制作了f1ash来展示子弹穿过木块的过程所受到的力。这种教学方式是运用感知觉规律的（）。差异律
活动律#
组合律
强度律感知觉规律的活动律是指活动的对象较之静止的对象容易感知。因此,在教学中要善于
- “学生进行自主学习,教师提供支持”的课堂氛围属于（）类型。“读万卷书,行万里路”体现的是（）教学原则。放任型
专制型
自由型
民主型#科学性与教育性相结合
理论联系实际#
启发性
量力性“学生进行自主学习,教师提供支
- 根据过度学习的研究,要想达到最佳记忆效果,还应再背诵（）。“不闻不若闻之,闻之不若见之”这句话反映的是（）。在教学中运用变式的主要目的是（）。A启发性原则
直观性原则#
系统性原则
巩固性原则激发学习兴趣
引起
- 根据教学任务的要求,在校内或校外组织学生进行实际操作,将理论知识运用于实践,以解决实际问题的教学方法是（）。在教鸟的概念时,称为测验的（）。对“卢沟桥事变”等历史事件的学习属于（）。实验法
演示法
读书指导法
- 为完成特定的教学任务,教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构是（）。教师运用实物与教具进行示范实验,指导学生获取知识的教学方法是（）。教学方法
教学内容
教学组织形式#
教学策略练习法
演示法#
实验法
发
- 用麻雀、燕子说明“前肢为翼,无齿有喙”是鸟这一概念的本质特征,这是适当地运用了（）。老师在批评调皮不好好学习的学生时,常说：“你又不是为你父母学习的。”这是为了激发学生的（）。记忆信息的三级加工模型包括（）
- 陶行知曾用松树和牡丹比喻育人：用松树的肥料培养牡丹,牡丹会瘦死；用牡丹的肥料培养松树,是所有教学活动的必经阶段。B激发学习动机
感知教材#
运用知识
理解教材因材施教原则是指教师在教学中,要从课程计划、学科课
- 乌申斯基认为,这一观点要求小学教学应当遵循（）。小红非常喜欢文学作品,所以上语文课时特别认真,这种学习动机属于（）。“授人以鱼仅供一饭之需,授人以渔则终身受用无穷。”这句话说明教学中应重视（）。有人记忆马克
- 小红非常喜欢文学作品,所以上语文课时特别认真,这种学习动机属于（）。A小红认真学习语文的原因是出于对文学作品本身的兴趣,属于认知内驱力。
- 老师在批评调皮不好好学习的学生时,常说：“你又不是为你父母学习的。”这是为了激发学生的（）。实验证明：学习程度达到（）时,记忆效果最佳。DC学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力。实验证明,过度学习达到50
- 根据教学任务的要求,在校内或校外组织学生进行实际操作,将理论知识运用于实践,以解决实际问题的教学方法是（）。第斯多惠有句名言：“一个坏的老师奉送真理,一个好的老师则教人发现真理。”由此可以判断他主张（）。实
- 对“卢沟桥事变”等历史事件的学习属于（）。《学记》中“不陵节而施”的主张对应的教学原则是（）。数学课上．小明和小玲用不同的方法都正确解答了一道数学题,王老师并没有直接评判谁对谁错,而是让小明和小玲分别阐述自
- “为中华之崛起而读书”,这样的学习动机属于（）。有人记忆马克思的生日1818年5月5日时,联想为“马克思六巴掌一巴掌打得资产阶级呜呜地哭”,这是使用了（）。课前反思是教学活动之前,对学生认知水平、教学内容、教学设计
- 第斯多惠有句名言：“一个坏的老师奉送真理,一个好的老师则教人发现真理。”由此可以判断他主张（）。启发性教学#
循序渐进性教学
接受性教学
巩固性教学题干中“教人发现真理”而非“奉送真理”,体现了教师教学过程的启发
- 《学记》指出“独学而无友,则孤陋而寡闻”“相观而善”,这就启示我们在教学中要注意运用（）的方法。—个测验经过多次测量所得的结果的一致性程度,一个好的老师则教人发现真理。”由此可以判断他主张（）。谈话法
讨论法#
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