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- 将刺激物的一个特征和另一个特征,或者将一个符号和另一个符号加以区别的一种习得能力是（）。梅瑞尔的成分显示理论认为可以将知识分为行为水平和内容类型两个维度,其中行为维度包括（）教学《1000以内数的认识》一课
- （）是将刺激物的一个特征和另一个特征、或者将一个符号与另一个符号加以区别的一种习得能力。通过观察他人在一定情境的行为,能够有效地促进学习活动的发生。这是()的观点。教学内容的螺旋式组织方式的优点之一是能
- 下列那种形式不能用来表明对知识材料的领会（）（）认为,知识是分布式存在的,即知识普遍存在于学习者、日常生活工具、媒体、教材与文化脉络中。或者说,知识的意义分散在人们所处的情境中,是人与情境交互作用的产物,
- （）是指个体的观念的全部内容和组织,或者就教材而言,指个体关于特殊知识领域的观念的内容和组织。教学内容的螺旋式组织方式的优点之一是能够()。下面属于综合学习目标层次可选用的动词是（）对学生的初始能力和教学
- 原有观念与新观念之间的（）,是指当前所学内容类属于学习者认知结构中某个包容性更广、抽象概括程度更高的原有观念。认知依靠多种人工制品和工具的应用,主要是语言和文化,这些工具和建构起来的环境组成了媒体、形式
- “史密斯——雷根模式”在策略设计中提到三种策略,不包括在这三种策略的是（）根据现代学校教学活动领域所涉及的主要问题,教学设计可以归纳为三个层面。他们是指()。影响教学系统设计的变量主要包括（）组织策略
传递策
- 教学设计的研究对象是针对（）。学生
教材
教学活动
不同层次的学与教的系统#
- 成分显示理论（CDT）的提出者是（）张老师制作“认识人民币”PPT,需要将一张100元的人民币图片点击出现后再消失,然后出现一张50元人民币图片,此时她可以使用PowerPoint要注意（）量规的设计中,评价主要指标的确定应该
- ID2的代表性模式是（）下面几种教学媒体中,（）最便于重现。瑞格卢斯模式
梅瑞尔模式
加涅模式
史密斯—雷根模式#广播
教科书#
电视
计算机
- “史密斯——雷根模式”在策略设计中提到三种策略,这三种策略是（）教学组织策略通常可进一步分成（）两类。以下（）不属于集体授课的优点。合作式教学策略中的角色扮演,通常有两种不同形式,它们是（）组织策略#
传递策
- 依据教材中的观点,下述选项中正确的是（）。下列那种形式不能用来表明对知识材料的领会（）学校教学系统的宏观功能主要表现在：教学对社会的发展功能和教学对个人的发展功能。#
学校教学系统的宏观功能主要表现在：
- 知识存在于个人和群体的行动中,随着个人参与到新的情境中并在新情境中进行协调,知识产生了,知识和能力的发展,就像语言的发展,发生于真实情境中不断进行的利用知识的活动中。这是()。设计学习活动的行为主义原则
设计
- 学校教学系统中最基本的构成要素包括()等四个方面。下面不属于知道学习目标层次可选用的动词是（）教师、学生、教材、教学媒体#
教师、学生、教室、教学内容
教务部门、教学部门、学生、教材
校长、教师、教室、学生
- 规定评价活动的方法和规则包括（）、（）、（）在确定教学目标时必须考虑到如下几个方面的因素（）ID2的代表性模式是（）主体；对象；参照A、社会的需要#
B、学生的特征#
C、学科的特点#
D、媒体的选择瑞格卢斯模式
- CSCL的主要形式有（）、（）、实时远距CSCL、（）。在确定教学目标时必须考虑到如下几个方面的因素（）关于教学模式和教学策略,下列说法正确的是（）实时同地；非实时同地；非实时远距A、社会的需要#
B、学生的特征#
- （）是用来揭示（）所要求掌握的从属技能的一种内容分析方法,这是一个逆向分析的过程。（）是对需要得到帮助的学生与学习活动互动的方式做出决策,它涉及动机激发技术、个别化教学的形态、教学日程安排及资源配置等方
- 在评价过程中（）是一种有效的展示工具。教学内容的螺旋式组织方式的优点之一是能够()。在空间与图形部分与信息技术的链接中,“能使用绘图软件为一个房间设计各种布局”的信息技术可以与（）的内容标准相结合信息加工
- （）作为一类学习结果,指学习者通过学习获得了使用符号与环境相互作用的能力。以下（）不属于集体授课的优点。（）是将刺激物的一个特征和另一个特征、或者将一个符号与另一个符号加以区别的一种习得能力。对学生的
- 以下（）不属于小组交互作用的活动方式。依据教材中的观点,教学系统在运行过程中具有比较明确的（）特点。合作式教学策略中的角色扮演,通常有两种不同形式,它们是（）角色扮演
个案研究
游戏
讲授#目的性、可控性、
- 如果教学目标是培养学生严谨的科学态度和求实精神,那么最好的方法是采用（）从对学习结果进行分类、呈现形式、呈现要素三个方面考察了教学材料设计过程的教学设计模式被称为（）。最初形成教学设计构想的代表人物是
- 以下（）不属于集体授课的优点。是列出一系列相关的问题要求媒体选择者回答,通过对这些问题的逐一回答,来比较清楚地发现适用于一定教学目标(或一定教学情景)的媒体。问题的提出可根据教学媒体的选择原则给出。教师和
- 学习者初始能力分析包括（）霍恩斯坦将教学目标分类理论中层次为概念化-理解-应用-评价-综合的领域是（）教学《克和千克》时,分析学生初始能力,确定教学起点,下列哪些知识是（）《长方形正方形的认识》一课中,教育技
- 加涅指导学习的后五步基本过程的次序是（）提供指导→提供反馈→诱发行为→评定行为→促进记忆与迁移
提供指导→诱发行为→提供反馈→评定行为→促进记忆与迁移#
提供指导→诱发行为→评定行为→提供反馈→促进记忆与迁移
提供指
- 教学评价常用的三种工具是（）下列哪项不是教学目标的功能？（）原有观念与新观念之间的（）,是指当前所学内容类属于学习者认知结构中某个包容性更广、抽象概括程度更高的原有观念。测验题、调查表和观察表
测验题、
- 概念获得程序是一种（）的信息加工模式。依据教材中的观点,教学系统在运行过程中具有比较明确的（）特点。对学生的初始能力和教学起点的确定,首先要（）合作式教学策略中的角色扮演,通常有两种不同形式,它们是（）演
- 下面属于综合学习目标层次可选用的动词是（）（）认为,知识是分布式存在的,即知识普遍存在于学习者、日常生活工具、媒体、教材与文化脉络中。或者说,知识的意义分散在人们所处的情境中,是人与情境交互作用的产物,因
- 下面不属于知道学习目标层次可选用的动词是（）梅瑞尔的成分显示理论认为可以将知识分为行为水平和内容类型两个维度,其中行为维度包括（）关于人本主义学习理论,说法正确的是（）背诵
辨认
计算#
回忆记忆#
运用#
发
- 下面不属于分析学习目标层次可选用的动词是（）按照美国学者艾斯纳(E.W.Eisner)的观点,解决问题的目标是()。以教为主的教学系统设计的不足之处是学生的积极性,（）往往受到一定的限制。如果教学目标是培养学生严谨的
- （）提出了螺旋式编排教学内容的主张。将刺激物的一个特征和另一个特征,或者将一个符号和另一个符号加以区别的一种习得能力是（）。桑代克
加涅
布鲁纳#
奥苏贝尔形成概念
利用规则
鉴别技能#
言语信息
- 下面不属于程序教学特点的是（）通过观察他人在一定情境的行为,能够有效地促进学习活动的发生。这是()的观点。电子教案开发工具有很多种,有些开发工具所编辑的电子教案不能用正直接浏览,下面选项中的哪个工具软件开
- 最初形成教学设计构想的代表人物是美国教育家（）教学组织策略通常可进一步分成（）两类。合作式教学策略中的角色扮演,通常有两种不同形式,它们是（）电子教案开发工具有很多种,有些开发工具所编辑的电子教案不能用
- 下面几种教学媒体中,（）最便于重现。讲和读在教学活动中是交叉进行的,同时可能还穿插着练习活动。教学中既有教师的讲和读,也有学生的讲、读、练习活动,是讲、读、练结合的教学活动。这是()。在确定教学目标时必须考
- 教学过程理论是教学理论中的一个基本理论问题,也是教学理论研究的（）理论。核心
- 肯普模式(1977)这一教学设计模式强调四个基本要素,分别为()教学目标、学习者特征、教学资源和教学评价#
教材组织、学习者特征、教学活动和教学评价
媒体选择、教学目标、可控性和学习者分析
学习者特征、灵活性、适
- 知识存在于个人和群体的行动中,随着个人参与到新的情境中并在新情境中进行协调,知识产生了,知识和能力的发展,就像语言的发展,发生于真实情境中不断进行的利用知识的活动中。这是()。设计学习活动的行为主义原则
设计
- 为了把一个任务迁移到另一个任务,学生需要对技能迁移进行练习。如果学生从来就没有练习技能迁移的机会,就不能期望他们能在测试环境中达到要求。这是()。(),教学媒体有助于传递教学信息标准化,使教学活动生动有趣,有
- 一位心理学家将儿童认知发展划分为4个阶段:感知运动阶段(0^-2岁);前运算阶段(2^-7岁);具体运算阶段(7-11岁);形式运算阶段(11-}-15岁)。这位学者是()关于人本主义学习理论,说法正确的是（）皮亚杰#
梅里尔
加涅
布鲁
- 一般来说,普遍性目标取向适合于作为（）的教学目标来使用。特别是作为终极性目标来使用。而如果是上的教学目标,则不适合于采取这种取向。高层次#
具体层次
低层次
中间层次
- 普遍性目标的有2个基本特点,分别是（）。学校教学系统中最基本的构成要素包括()等四个方面。普遍性和模糊性#
原则性和直观性
直观性和普遍性
明确性和实用性教师、学生、教材、教学媒体#
教师、学生、教室、教学内容
- （）是指学习者一般认知能力和认知功能的形成及其方式随年龄和经验增长而发生变化的过程,它涉及人在知觉、记忆、思维、语言、智力等功能的发展变化。在三年级《位置与方向》一课教学中,关于东南西北方位的概念,（）
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