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- 教学目标侧重知识或结果,则宜选择（）。我国古代最早的成体系的古代教育学作品是（）学校和家庭联系的方式有（）以下教育家主张“个人本位论”的教育目的观的是（）把实物、教具展示给学生观察,或通过示范性实验使学生
- 隐性课程又称（）把“刺激-反应”作为行为的基本单位,认为教学的艺术在于如何安排强化的观点是（）后现代主义课程论的课程标准具有（）学校和家庭联系的方式有（）品德与态度共同的成分是（）。学生的本质属性是（）构
- 加涅将问题解决分为哪几个阶段（）非常适合于教师对研究结果的表达的是（）《中小学教师职业道德规范》中提出“爱国守法”是教师职业的（）教师应具备的教育思想素养包括（）提出问题#
评断
明确问题#
形成假设#
检验
- 道德品质形成的一般顺序是（）既是掌握前人总结与概括起来的经验的过程,又是学生学习的主要任务和主要活动的是学生的（）下列属于社会公德规范内容的有（）“为学生创造良好的学习条件和环境,使学生掌握科学的学习方
- 教育是培养人的活动,从成分上进行分析包含（）新时期教育需要对班主任提出的能力要求包括（）教育目的不仅是教育活动应遵循的根本指导原则,也是检查教育活动的重要依据,体现了教育目的的（）德育过程的基本要素包括
- 使对方放弃原来的观点和认识,接受教师的意见,这是（）我国中小学学生品德评价的常用方法包括（）美国心理学家布鲁姆将教育目标分为（）说服教育法#
榜样示范法
实际锻炼法
陶冶教育法整体印象评价法#
操行计量评定法
- “对思想认识问题不应采用‘堵’或‘压’的方法,而是重在疏导”这句话反映了德育的（）关于学习动机的激发,美国心理学家耶克斯和多德森认为,最有利于学习效果提高的最佳动机激起水平是（）程度的。以下教育家主张“个人本位
- “对基本概念的感知、理解”属于（）把课程计划付诸实践,并达到预期课程目标的基本途径是（）核心课程也被称为（）知识学习#
技能学习
品德学习
能力学习课程实施#
教学过程
课程评价
课程标准联络课程
合科课程
综合
- 根据教学的任务,课可以分为新授课、巩固课、技能课和（）教育是培养人的活动,从成分上进行分析包含（）教育目的的功能是（）教学过程的基本功能主要有（）讲授课
演示课
练习课
检查课#教育目的#
教育内容#
教育制度
- 相对于系统的学科知识而言,侧重于学生直接经验的一种课程形式是（）20世纪50年代以前,苏联主要的马克思主义教育家及论著有()普通中小学的教育目的包括（）教育目的的类型包括（）广域课程
核心课程
相关课程
活动课
- 中国分科教学开始于（）美国掀起“教师专业化”的改革浪潮是在（）下列选项中,不属于终身教育理论的要点的是（）新一轮课程改革提出,让学生“学会生存,学会关心,学会创造”。这体现出了什么样的课程改革理念（）教师教学
- 教育对象的千差万别、教育条件的千变万化要求教育工作者要因人、因地、因时制宜,这突出体现了教师劳动的（）我国中小学课程内容的组成部分包括（）学校教育产生的基本条件是（）《中小学教师职业道德规范》中提出“爱
- 1623年英国哲学家()首次在科学分类中将教育学作为一门独立的学科划分出来。规定着一个国家各级各类学校教育的系统．包括各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之闻关系的制度叫()社区教育的对象是（
- 教育学作为一门独立的学科萌芽于()A．赫尔巴特的《普通教育学》
B．杜威的《民本主义与教育》
C．凯洛夫的《教育学》
D．夸美纽斯的《大教学论》#
- 针对传统教育存在的问题,杜威提出的观点有（）从做中学#
儿童“静听”的学习方式
教育应当脱离儿童的经验和生活
教育即生活#
学校即社会#针对传统教育使学校教育同儿童现实生活经验相割裂的问题,杜威提出“教育即生活”,
- 性格评价的标准是该社会的（）学生们自发组织的文艺活动小组属于非正式组织的（）研究发现,专家型教师与新教师的差异,主要表现在（）。文化标准
政治标准
经济标准
道德标准#娱乐型
消极型
积极型#
破坏型课前指导
- 作为现代生产和经济发展最深层的基础,同时也是一个国家经济持续发展的后劲的教育层次是（）下列属于社会公德规范内容的有（）根据强化对行为反应的作用,一般把强化分为（）。中小学教育#
职业教育
高等教育
职后的继
- 下列关于儿童的心理发展顺序正确的是（）课程目标的特征包括（）教育情境可以利用文字、音像等多种方式表示教育行为的诸多因素的运行,其中主要因素有（）（）是教师职业的基本要求。先发展抽象逻辑思维,后发展形象思
- 杜威认为解决问题的过程包括（）既是教育评价的基础和重点,也是学校教育评价的核心的是（）学校与家庭联系的形式包括（）提出疑问阶段#
分析阶段#
假设阶段#
评断阶段#
结论阶段#学业评价
品德评价
技能评价
学生评
- 教育对科学技术发展的作用包括（）教育目的的核心部分是（）教师与学生之间为完成教育任务而发生的关系是（）“十年树木,百年树人”这句话体现了教师劳动的（）教育对科学知识的再生产有作用#
教育推进科学的体制化#
- 教师劳动具有复杂性,这是因为（）最早提出完整的绅士教育理论体系的人是（）“教育能够干什么”是（）对某种物体或某种情况的恐惧,这种恐怖症属于（）。“十年树木,百年树人”这体现了教师劳动的（）首次提出“教育学的基
- 《学记》中强调的“士先志”,体现了在自我修养中（）既是教育评价的基础和重点,也是学校教育评价的核心的是（）根据教学的任务,课可以分为新授课、巩固课、技能课和（）学习的重要性
座右铭的重要性
自我批评的重要性
- 自尊感、荣辱感、友谊感、责任感这些表现形式属予（）作为现代生产和经济发展最深层的基础,同时也是一个国家经济持续发展的后劲的教育层次是（）表征知识的主要方式有（）。最具有代表性的教材是（）道德知识
道德行
- 比较符合学生实际,形式灵活,可使学生学到某一方面较丰富较深入的知识,这种学法指导方式是（）教育现代化最重要的标志就是受教育者的（）“讲授法”是中小学各科教学的一种主要教学方法,具体包括（）教师应具备的教育思
- 教学工作的基本规范是（）杜威实用主义所提倡的主要教育观点有()我国正式实施的第一个现代学制是（）中小学素质教育的内容是基础知识、基本技能、基本观点、基本行为规范、基本学习生活能力等方面的教育,是为人的生
- 使师生关系具有明显的私人性质的是教师与学生之间的（）六艺不包括（）美国心理学家布鲁姆将教育目标分为（）在教育学史上,关于教育的起源问题主要有（）工作关系
非正式关系#
情感关系
认知关系礼
狩#
乐
射认知目
- 从成分上进行分析包含（）隐性课程又称（）制定教育目的的依据有（）隐性课程#
显性课程
学科课程
活动课程职业教育制度
终身教育制度#
高等教育制度
基础教育制度皮亚杰
赞科夫
维果茨基#
苏霍姆林斯基使学生掌握思
- 青少年是社会权利的（）既是教育评价的基础和重点,也是学校教育评价的核心的是（）中国古代学校课程要素的重点是（）有的学生在文学、艺术方面有才能,有的学生在科学技术方面有才能,有的则在体育运动、组织工作方面
- 教师劳动的创造性,首先表现在（）最早提出完整的绅士教育理论体系的人是（）教师劳动具有复杂性,这是因为（）使学生在不知不觉中受到教育的方法是（）《中华人民共和国义务教育法》规定义务教育的任务是（）德育过程
- 学生个体的主观能动性是其身心发展的（）照里士多德认为,教育应该是()的。使学生在不知不觉中受到教育的方法是（）教师教学的基本功包括（）教师运用生动形象的语言描述,使学生产生所描绘事物的表象。这体现的教学原
- 道德评价能力发展的一般过程是（）记忆的发展是从机械记忆到意义记忆,思维的发展是从具体思维到抽象思维,这说明学生的身心发展具有（）班级组织的领导者是（）“教育能够干什么”是（）从他律到自律#
从客观效果到内在
- 与人和社会发展相对应的教育的发展阶段有（）教育对文化发展的作用主要体现在（）（）是教师职业的基本要求。远古教育#
汉代教育
清代教育
古代教育#
现代教育#保存和传递文化#
选择和整理文化#
活化文化#
促进文化
- 为达到德育目的运用教育手段进行的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和是（）20世纪50年代以前,苏联主要的马克思主义教育家及论著有()自尊感、荣辱感、友谊感、责任感这些表现形式属予（）教育能够具有创造和
- 下列选项中,不属于学生知识学习过程的阶段的是（）显性课程与隐性课程之问的相互关系的主要表现有（）新课程改革中对教师角色提出的新要求是成为（）选择阶段
领会阶段
熟练阶段#
应用阶段递进关系#
适应关系
制约关
- 一般称为（）以儿童的兴趣和动机为基本出发点,有利于实现各种教育间的互补作用,又是一种特殊的认识过程,具有不同于人类总体认识的显著特点。教学过程是一个促进学生身心发展的过程。教育目的的基本分类如下：从其作
- 教学过程中最基本的一种关系是（）德育的任务包括（）我国全面发展教育的组成部分是（）认为知识是道德本位的目的观,缺一不可,他们之间既相矛盾又相统一,任何一方的活动都以另一方为条件。德育的基本任务包括：培养
- 课程的表现形式为（）20世纪50年代以前,苏联主要的马克思主义教育家及论著有()教学计划、教学大纲、教材#
课程总目标、领域目标、学科目标
课程目的、课程评价、课程实施
知识、经验、活动A．加里宁《论共产主义教育
- 教师对学生进行授业、传道、解惑和评定学业,所依据的基本宗旨是（）教育的基本要素包括教育者、受教育者和（）教材#
考试
管理
学生教育影响#
教育功能
教育目的
教育属性教员角色是教师所表现出来的最突出的角色。
- 一般说来,在学校、家庭和社会三个方面的协同和配合中,应起主导作用的是（）六艺不包括（）现代教育活动要求教师与学生是知己、朋友的美系,但是在课堂管理过程中教师又必须维护自己的权威性,这种现象是（）青少年成长
- 教育目标体系的第三个层次是（）教师的职业形象主要包括（）单元目标
课程目标#
教育目标
教育目的教师的道德形象#
教师的文化形象#
教师的人格形象#
教师的教学形象
教师的外部形象教育的目标体系大致有四个层次,其
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