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- 从迁移的角度看,合理编排教学内容的标准就是使教材达到结构化、（）、网络化。荚于自我效能感。正确的是()学生在学习上争取得好成绩的主观愿望在心理学上称作（）。一体化A．由班牡拉提出#
B．自我效能感是影响行为
- 关系转换说的代表人物是（）,他强调（）是学习迁移的一个决定因素。学习动机的基本组成部分是()学习动机是由()几个方面构成的。下列不属于桑代克所提的尝试一错误学习的基本规律是()。苛勒；顿悟A．学习需要#
B．学
- 根据迁移的内容不同．将学习划分为（）迁移和（）迁移。关于学习动机和学习效果,理解正确的是()实施启发式教学．要做到()在加涅的学习层次分类中,学习水平最高的是()。下列关于传统与现代的迁移理论,说法正确的是（
- 学习化学中锂、钠、钾等金属元素概念时,它们相互之间的影响是（）迁移。水平
- 在学习动机的理论中．需要层次理论的代表人物是()A．阿特盒森
B．班杜拉
C．维纳
D．马斯洛#
- 从迁移的影响方向来分类,学习迁移可以分为（）和（）。正迁移；负迁移
- 在学习动机的理论中．需要层次理论的代表人物是()A．阿特盒森
B．班杜拉
C．维纳
D．马斯洛#
- 学生学习了m（a+b）=ma+mb后,错误地得出lg（a+b）=lga+lgb,这在迁移心理学中称（）。在学习动机的理论中．需要层次理论的代表人物是()认为学习是外部行为的变化的是（）。负迁移A．阿特盒森
B．班杜拉
C．维纳
D．马
- 陆钦斯的（）实验是定势影响迁移的一个典型例证。认知内驱力属于()某学生认为考试成功是自己学习能力强,其归因是()。青年期（）内驱力是学生学习的主要动机。量杯A．内部动机#
B．外部动机
C．直接动机
D．间接动机A
- 学完单词coat后,再学习raincoat时,可以产生（）迁移。对学习内容或学习结果感兴趣而形成的动机,可称为()具体A．近景的直接性动机#
B．兴趣性动机
C．情趣动机
D．直接性动机
- 奥苏伯尔的认知结构迁移理论代表了从（）观点解释迁移的一种主流倾向。在学习动机的理论中．需要层次理论的代表人物是()认知A．阿特盒森
B．班杜拉
C．维纳
D．马斯洛#
- 下列关于传统与现代的迁移理论,说法正确的是（）。下列不属于我国心理学家对学习进行分类的是()。A．传统的迁移理论是完全没有科学依据的,现代理论有科学理论做支撑B．传统的迁移研究是比较宏观的、粗线条的；现代的
- 一个学生的学习迁移往往受他的学习意图或学习心向的影响,这种现象称为（）。认知内驱力属于()实施启发式教学．要做到()A．经验泛化作用B．学习定势作用C．分析概括作用D．相同要素作用A．内部动机#
B．外部动机
C．
- （）即学习者根据一定的评价标准进行自我评价和监督,来强化相应的学习行为。下列不属于我国心理学家对学习进行分类的是()。学生在学习上争取得好成绩的主观愿望在心理学上称作（）。自我强化A．意义学习#
B．行为规
- 在学习较容易的内容时,动机水平为（）,最有利于学习。A．较低B．中等C．较高D．以上都不对
- 学习动机的强化理论是（）主义学习理论家提出的,需要层次的理论是（）主义心理学在动机领域的体现。行为；人本
- 一个学生的学习迁移往往受他的学习意图或学习心向的影响,这种现象称为（）。A．经验泛化作用B．学习定势作用C．分析概括作用D．相同要素作用定势即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态．题干即为学习定
- 下列哪位不是最早集中研究成就动机的心理学家?()在学习较容易的内容时,动机水平为（）,最有利于学习。A．默里
B．麦克里兰
C．班杜拉
D．布鲁纳#A．较低B．中等C．较高D．以上都不对
- 归因理论属于（）在学习较容易的内容时,动机水平为（）,最有利于学习。认为学习是外部行为的变化的是（）。A.人际关系学B.社会学C.人类学D.社会心理学A．较低B．中等C．较高D．以上都不对A．桑代克B．巴甫洛夫C．斯
- 关于表扬,理解正确的是()A．受表扬的人动机激发程度较高#
B．奖励本身应该有价值
C．奖励的目的是促使外部动机转换为内部动机#
D．奖励越多．对学生的学习促进越大
- 关于表扬,理解正确的是()A．受表扬的人动机激发程度较高#
B．奖励本身应该有价值
C．奖励的目的是促使外部动机转换为内部动机#
D．奖励越多．对学生的学习促进越大
- 奥苏贝尔的成就动机论把动机分为()实施启发式教学．要做到()学习动机是由()几个方面构成的。A．认知内驱力#
B．自我提高内驱力#
C．附属内驱力#
D．权力内驱力A．关键在创设问题情境#
B．教师要熟悉教材结构#
C．要
- 马斯洛提出人有五种基本需要,高级的是（）的需要。由于外部诱因引起的学习动机称作()某学生认为考试成功是自己学习能力强,其归因是()。自我实现A．外部学习动机#
B．诱因性学习动机
C．强化性动机
D．激励性学习动机
- 根据学习动机内容的社会意义,可以把学习动机分为（）的动机与低级的动机。实施启发式教学．要做到()自我实现作为一种最高级的需要,包括()。高尚A．关键在创设问题情境#
B．教师要熟悉教材结构#
C．要了解学生的知识
- 荚于自我效能感。正确的是()A．由班牡拉提出#
B．自我效能感是影响行为的先行因素#
C．影响自我效能感的最主要因素是个体行为的成败经验#
D．自我效能感不会受先前行为的归因方式影响
- 关于表扬,理解正确的是()A．受表扬的人动机激发程度较高#
B．奖励本身应该有价值
C．奖励的目的是促使外部动机转换为内部动机#
D．奖励越多．对学生的学习促进越大
- 某学生认为考试成功是自己学习能力强,其归因是()。A．内部、不稳定、可控制的
B．外部、稳定、不可控的
C．内部、稳定、不可控的#
D．外部、不稳定、不可控的根据成败归因理论的基本模式,能力高低属于内部、稳定、不
- （）是观察者因看到榜样受到强化而如同自己也受到强化一样,是一种间接的强化方式。在加涅的学习层次分类中,学习水平最高的是()。替代性强化A．信号学习
B．连锁学习
C．辨别学习
D．解决问题学习#加涅根据学习情境由
- 影响自我效能感形成的最主要因素是（）,同时,（）也影响到自我效能感的形成。个体自身行为的成败经验；归因方式
- 班杜拉把强化分为三种：直接强化、（）强化和自我强化。替代性强化
- 期待包括结果期待和（）期待。在加涅的学习层次分类中,学习水平最高的是()。下列不属于桑代克所提的尝试一错误学习的基本规律是()。效能A．信号学习
B．连锁学习
C．辨别学习
D．解决问题学习#A．效果律
B．巩固律#
- 成就动机理论的主要代表人物是阿特金森,他认为成就动机可以分为力求成功的动机和（）的动机。最早提出自我效能感理论的是()。影响学习者成功或失败的不可控因素包括()。下列关于传统与现代的迁移理论,说法正确的是（
- 奥苏伯尔认为,学校情境中的成就动机主要由认知内驱力、自我提高内驱力和（）内驱力三个方面组成。青年期（）内驱力是学生学习的主要动机。附属A．认知内驱力B．自我提高内驱力C．附属内驱力D．社会发展的内驱力E．学
- 学习动机的基本组成部分是()某学生认为考试成功是自己学习能力强,其归因是()。下列不属于桑代克所提的尝试一错误学习的基本规律是()。A．学习需要#
B．学习期待#
C．学习态势
D．学习能力A．内部、不稳定、可控制的
- 高尚的学习动机的核心是（）,学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。认知内驱力属于()教育心理学研究表明．新的学习需要可以通过两条途径来形成,利用()主要应考虑的就是如何使学生原有学习需要得到满足。一
- 学习动机的基本组成部分是()A．学习需要#
B．学习期待#
C．学习态势
D．学习能力
- （）是指能够激起有机体的定向行为,并能满足某种需要的外部条件或刺激物。影响学习者成功或失败的不可控因素包括()。诱因A．努力
B．任务难度#
C．运气#
D．身心状态#
E．外界环境#
- 与学习动机中其他内驱力相比,附属内驱力会随着年龄的增长逐步（）。奥苏贝尔的成就动机论把动机分为()降低A．认知内驱力#
B．自我提高内驱力#
C．附属内驱力#
D．权力内驱力
- 低级的学习动机的核心是利己的（）,学习动机只来源于自己眼前的利益。荚于自我效能感。正确的是()在加涅的学习层次分类中,学习水平最高的是()。认为学习是外部行为的变化的是（）。下列关于传统与现代的迁移理论,说
- 学习动机的两个基本成分是（）。学习动机的基本组成部分是()荚于自我效能感。正确的是()A．学习需要B．学习迁移C．学习心理D．学习期待E．学习技能#A．学习需要#
B．学习期待#
C．学习态势
D．学习能力A．由班牡拉提
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