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- 孟子的“性善论”从教育对人的地位提升的角度讲是（）社会环境包括（）教育万能论的代表人物有（）按照环境的性质来分,环境分为（）A、发现人的价值
B、发掘人的潜能#
C、发挥人的力量
D、发展人的个性A、物质条件#
B
- 教育的直接目的是（）少年期的生理发展特点有（）A、促进生产力的发展
B、促进政治经济的发展
C、促进文化的发展
D、促进人的身心发展#A、体型巨变#
B、性开始成熟#
C、神经系统发育接近成人#
D、对异性的好感与爱慕
- 青少年的身高体重有两个生长的高峰。在心理方面,感知成熟在先．思维成熟在后,情感成熟更后．这些现象表明个体身心发展具有()关于环境对个体发展的影响,正确的说法有()心理断乳期是指（）A．阶段性
B．顺序性
C．不平
- “危险期”或“心理断乳期”出现在人生的()对正常发育的儿童来说,遗传素质对其身心发展起()环境决定论认为,对人的身心发展起主导作用的是（）。A．儿童期
B．少年期#
C．青年期
D．幼儿期A．前提作用#
B．决定作用
C,促
- 强调人的身心发展的力量主要来源于人的自身的内在需要,身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的,该观点属于()人的根本力量在于精神力量,因为（）A．内发论#
B．外铄论
C．多因素相互作用
D．性善论A、创造和使用工具
- 人的身心发展具有能动性．体现了人的身心发展的()个体主观能动性由不同层次的内容活动构成,包括()对个体身心发展的动因持外铄论的观点的人物有()对于一个主管人员来说,能否成功地履行管理职能的最基本的要求是（）A
- “活到老学到老”是现代教育()特点的要求。人的发展的直接动力是（）A．大众性
B．公平性
C．终身性#
D．未来性A、遗传
B、环境
C、教育
D、人的主观能动性#
- 青少年身心发展的规律有：（）少年期表现出的总体性的阶段特征是()以下属于个体差异性的是()个体主观能动性的活动层次包括（）顺序性和阶段性#
稳定性和可变性#
发展的不均衡性#
个别差异性#A．身体状态的剧变#
B．
- 在促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态中起决定作用的因素是()环境决定论认为,对人的身心发展起主导作用的是（）。个体主观能动性对于个体的身心发展具有的作用是（）教育对人类地位的提升表现在（）A．遗传素
- 个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及其矛盾．面临着不同的发展任务．这表现身心发展的()“活到老学到老”是现代教育()特点的要求。慢性肾小球肾炎,急性期血尿素氮正常,蛋白质供给应（）。A．顺序性
B
- 教育的终身化是()特点。人的特点包括()外铄论的主要代表人物有()。个体的身心发展是一个由高到低、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程,是个体身心发展的（）A．古代教育
B．近代教育
C．20世纪以后的教
- 人的特点包括()强调人的身心发展的力量主要来源于人的自身的内在需要,身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的,该观点属于()儿童身心发展的（）决定了教育工作必须循序渐进。少年期生理发展的主要特征是（）个体主观
- 皮亚杰将个体的认识发展阶段划分为()A．感知运算阶段#
B．前运算阶段#
C．具体运算阶段#
D．形式运算阶段#
- 对正常发育的儿童来说,遗传素质对其身心发展起()13、14～16、17岁属于人生的（）个体身心发展的特殊性表现在（）A．前提作用#
B．决定作用
C,促进作用
D．导向作用A、儿童期
B、少年期#
C、青年期
D、成年期A、个体
- 下列哪些观点是持遗传决定论认识的?()人的主观能动性表现在（）按照环境的性质来分,环境分为（）A．洛克的“白板”论
B．高尔顿的血统论#
C．柏拉图的三等论#
D．基督教的“原罪说”#A、主体活动的创造性#
B、主体活动的
- 学校教育对个体发展的功能包括()人的身心发展具有能动性．体现了人的身心发展的()A．引导和培养、塑造个体发展#
B．加遮个体发展#
C．具有延时价值#
D．开发个体特殊才能#A．一般性
B．特殊性#
C．主观性
D．客观性
- 以下属于个体差异性的是()对个体身心发展的动因持外铄论的观点的人物有()遗传因素为人的发展提供了（）。A．男女性别差异#
B．幼儿与少年的差异
C．同年龄人群内部差异#
D．同一个体身心不同构成方面的差异#A．孟子
- 个体身心发展的特殊性表现在（）A、个体身心发展是在社会实践过程中实现的#
B、个体身心发展具有能动性#
C、个体身心发展具有创新性
D、个体身心发展是自然性和社会性的统一
E、个体身心发展具有不平衡性
- 成熟对个体发展的影响表现在()人的主观能动性最高层次的活动是（）下列不能够培养青少年的创新思维品质的训练方法是（）青年期生理发展的主要特征是（）人的力量包括（）A．个体的器官随年龄的增长而发展#
B．人的先
- 关于个体身心发展的动因的观点有()青少年的身高体重有两个生长的高峰。在心理方面,感知成熟在先．思维成熟在后,情感成熟更后．这些现象表明个体身心发展具有()人对环境影响的接受过程是（）。个体发展过程中,在一定
- 人的发展的直接动力是（）A、遗传
B、环境
C、教育
D、人的主观能动性#
- 皮亚杰将个体的认识发展阶段划分为()A．感知运算阶段#
B．前运算阶段#
C．具体运算阶段#
D．形式运算阶段#
- 个体主观能动性对于个体的身心发展具有的作用是（）人的发展的直接动力是（）A、可能性
B、影响作用
C、决定作用#
D、外在作用A、遗传
B、环境
C、教育
D、人的主观能动性#
- 下列不能够培养青少年的创新思维品质的训练方法是（）A、发挥求异思维
B、培养内敛思维品质#
C、鼓励想象
D、改善知识结构
- “活到老学到老”是现代教育()特点的要求。盲人的触觉、听觉一般非常灵敏。这说明人的身心发展具有()“人是唯一需要受教育的动物”,这是（）的言论。13、14～16、17岁属于人生的（）下列哪些现象属于个体身心发展的互补
- 人的根本力量在于精神力量,因为（）A、创造和使用工具,增强生存能力#
B、认识世界和改造世界,满足人的需要#
C、认识自己和改善自己,发展和完善人自身#
D、每个人都有自己潜能
E、具有整体性和独立性的人格
- 个体主观能动性由不同层次的内容活动构成,包括()人对环境影响的接受过程是（）。A．生理活动#
B．心理活动#
C．精神活动
D．思维活动A、积极的过程
B、能动的过程#
C、被动的过程
D、主动的过程
- 个体发展过程中,在一定年龄阶段所形成的一般的、典型的、本质的特征称为（）个体身心发展的特殊性表现在（）A、个性差异
B、年龄特征#
C、关键年龄
D、心理特征A、个体身心发展是在社会实践过程中实现的#
B、个体身
- 关于环境对个体发展的影响,正确的说法有()一个人的发展能否达到较高水平的重要因素是（）A．环境对个体发展有的影响可能是消极的#
B．人并不是消极被动的接受环境影响#
C．环境为个体发展提供了条件#
D．人的发展完
- 人的身心发展具有能动性．体现了人的身心发展的()在历史上持“环境决定论”观点的人物是（）。心理断乳期是指（）我国古代性恶论的代表人物（）认为对于人自身的因素,是需要改造的。由于芳磺酸是固体,上述反应需要在溶
- 教育对社会的促进作用归根结底还是要实现（）我国古代性恶论的代表人物（）认为对于人自身的因素,是需要改造的。A、生产力的发展
B、政治制度的变革
C、人的发展#
D、文化的发展A、孔子
B、老子
C、荀子#
D、孟子
- 下列认为人的身心发展的主要力量来源于人自身的内在需要的人是（）A、荀子
B、洛克
C、孟子#
D、华生
- 慢性肾小球肾炎,急性期血尿素氮正常,蛋白质供给应（）。不宜超过0.6g/kg
不宜超过0.8g/kg
不宜超过0.9g/kg
不宜超过1.0g/kg#
不宜超过1.2g/kg慢性肾小球肾炎,急性期血尿素氮正常,蛋白质供给不宜超过1.0g/kg。
- 少年期表现出的总体性的阶段特征是()A．身体状态的剧变#
B．内心世界的发展#
C．自我意识的觉醒#
D．独立精神的加强#
- 下列哪些观点是持遗传决定论认识的?()强调人的身心发展的力量主要来源于人的自身的内在需要,身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的,该观点属于()人对环境影响的接受过程是（）。对于一个主管人员来说,能否成功地履
- 对个体身心发展的动因持外铄论的观点的人物有()13、14～16、17岁属于人生的（）社会环境包括（）少年期生理发展的主要特征是（）学校教育对个体发展的特殊功能表现在（）A．孟子
B．萄子#
C．华生#
D．格塞尔A、儿童
- 个体主观能动性由不同层次的内容活动构成,包括()关于个体身心发展的动因的观点有()影响人的身心发展的因素主要包括（）A．生理活动#
B．心理活动#
C．精神活动
D．思维活动A．内发论#
B．成熟机制
C．多因素交互作用
- 关于个体身心发展的动因的观点有()皮亚杰将个体的认识发展阶段划分为()下列不能够培养青少年的创新思维品质的训练方法是（）A．内发论#
B．成熟机制
C．多因素交互作用论#
D．教育A．感知运算阶段#
B．前运算阶段#
C
- 循序渐进的教育要求是根据个体身心发展的顺序性规拌提出来的。对正常发育的学生来说,遗传素质对他的身心发展（）正确#
错误A、不起决定作用#
B、起导向作用
C、起决定作用
D、起一般作用
- 人的本质不足单个人所固有的抽象物．在其现实性上,它是一切社会关系的总和。提出“白板说”的是（）正确#
错误A、华生
B、洛克#
C、卢梭
D、格塞尔
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