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- 教育的终身化是()特点。人的发展的直接动力是（）A．古代教育
B．近代教育
C．20世纪以后的教育#
D．后工业社会教育A、遗传
B、环境
C、教育
D、人的主观能动性#
- 对个体身心发展的动因持内发论观点的代表人物有()。儿童身心发展的（）决定了教育工作必须循序渐进。少年期的生理发展特点有（）A．孟子#
B．苟子
C．威尔逊#
D．格赛尔#
E．洛克A、顺序性#
B、不平衡性
C、阶段性
D
- 个体发展过程中,在一定年龄阶段所形成的一般的、典型的、本质的特征称为（）A、个性差异
B、年龄特征#
C、关键年龄
D、心理特征
- 以下属于个体差异性的是()衡量人类活动标准的最主要的三个尺度是（）少年期的生理发展特点有（）A．男女性别差异#
B．幼儿与少年的差异
C．同年龄人群内部差异#
D．同一个体身心不同构成方面的差异#A、政治、思想、
- 主张人的发展主要依靠外在力量的教育者是（）教育应以人为本,下列选项中反映这一要求的是（）A、孟子
B、荀子#
C、弗洛伊德
D、洛克#
E、华生#A、尊重个体的尊严#
B、培养个体的批判意识#
C、教师身体力行#
D、鼓励
- 下列认为人的身心发展的主要力量来源于人自身的内在需要的人是（）A、荀子
B、洛克
C、孟子#
D、华生
- 以下属于个体差异性的是()个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及其矛盾．面临着不同的发展任务．这表现身心发展的()个体身心发展的不平衡性要求（）影响人的身心发展的因素主要包括（）环境决定论的典
- 以下属于个体差异性的是()少年期生理发展的主要特征是（）A．男女性别差异#
B．幼儿与少年的差异
C．同年龄人群内部差异#
D．同一个体身心不同构成方面的差异#A、体型巨变#
B、身体机能迅速健全#
C、神经系统发育接
- 成熟对个体发展的影响表现在()个体主观能动性对于个体的身心发展具有的作用是（）遗传素质对个体发展的影响表现在（）A．个体的器官随年龄的增长而发展#
B．人的先天素质在发展过程中逐步成熟#
C．人的机体的成熟程
- 对正常发育的儿童来说,遗传素质对其身心发展起()人的特点包括()人的力量包括（）人的根本力量在于精神力量,因为（）中学教育应注意的问题有（）A．前提作用#
B．决定作用
C,促进作用
D．导向作用A．自然性与社会性的
- 人的发展的直接动力是（）美国心理学家（）研究证明,人的道德认知的发展经历了从前世俗水平到世俗水平,再到后世俗水平的发展过程。发生认识揭示的个体认知发展的阶段有（）由于芳磺酸是固体,上述反应需要在溶剂中进
- 在促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态中起决定作用的因素是()下列不能够培养青少年的创新思维品质的训练方法是（）A．遗传素质
B．社会环境
C．学校教育
D．个体主观能动性#A、发挥求异思维
B、培养内敛思维
- 教育对人类地位的提升表现在（）A、帮助人发现自身价值#
B、使人认识并发挥自身潜能#
C、发展人的精神力量#
D、形成人格#
E、使人的身心得到和谐、充分的发展#
- 爆破作业可能产生的公害有（）、爆破冲击波、爆破飞散物、有害气体、爆破噪声和爆破烟尘。提出“白板说”的是（）影响人的身心发展的因素主要包括（）慢性肾小球肾炎,急性期血尿素氮正常,蛋白质供给应（）。爆破振动A
- 慢性肾小球肾炎,急性期血尿素氮正常,蛋白质供给应（）。对正常发育的儿童来说,遗传素质对其身心发展起()建立良好的班集体是（）。不宜超过0.6g/kg
不宜超过0.8g/kg
不宜超过0.9g/kg
不宜超过1.0g/kg#
不宜超过1.2g/k
- 人的身心发展包括两个方面：一是生理的发展,二是心理的发展。个体身心发展的个别差异性,从群体的角度看,表现为（）正确#
错误A、男女性别的差异#
B、身心的所有构成#
C、不同个体所具有的不同的个性倾向上
D、知识结
- 注射模的浇注系统有（）、（）、（）、（）等组成。关于环境对个体发展的影响,正确的说法有()浇口；主流道；分流道；冷料穴A．环境对个体发展有的影响可能是消极的#
B．人并不是消极被动的接受环境影响#
C．环境为个
- 身心状态的剧变,内心世界的发现,自我意识的觉醒,独立精神的加强。是成年期表现出的总体性的阶段特征。下列哪些现象属于个体身心发展的互补性（）慢性肾小球肾炎,急性期血尿素氮正常,蛋白质供给应（）。正确#
错误A、
- 由于芳磺酸是固体,上述反应需要在溶剂中进行,常用的溶剂有（）少年期表现出的总体性的阶段特征是()人对环境影响的接受过程是（）。衡量人类活动标准的最主要的三个尺度是（）个体的身心发展是一个由高到低、由简单到
- 按IMF规定,在报告期内已发生所有权转移但并末实现外汇收支的项目,不需登录在报告期的国际收支平衡表中。强调人的身心发展的力量主要来源于人的自身的内在需要,身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的,该观点属于()
- 忽必烈罢黜汉世侯的措施不包括：（）个体身心发展的个别差异性,从群体的角度看,表现为（）A、军民之权不并于一门
B、军权民权互不干涉
C、罢诸侯食邑#
D、罢诸侯世守A、男女性别的差异#
B、身心的所有构成#
C、不同
- 精神分析学派的创始人弗洛伊德认为,人的性本能是最基本的自然本能,是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。青少年身心发展的规律有：（）正确#
错误顺序性和阶段性#
稳定性和可变性#
发展的不均衡性#
个别
- 在教育、教学中采用“一刀切”、“一锅煮”的办法,这是违背了人的身心发展的顺序性。主张人的发展主要依靠外在力量的教育者是（）青年期生理发展的主要特征是（）个体主观能动性的活动层次包括（）慢性肾小球肾炎,急性期
- 新生儿出生时已具有吸吮和吞咽反射,生后即可（）。成熟对个体发展的影响表现在()下列哪些观点是持遗传决定论认识的?()个体的身心发展是一个由高到低、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程,是个体身心发
- “拔苗助长”、“凌节而施”违背了人的身心发展的差异性。美国心理学家（）研究证明,人的道德认知的发展经历了从前世俗水平到世俗水平,再到后世俗水平的发展过程。个体身心发展的个别差异性,从群体的角度看,表现为（）正
- 人的心理发展是人的发展的重要内容,包括认知和情感两个方面的发展。关于个体身心发展的动因的观点有()肌体某一方面的机能受损甚至缺失后,可通过其他方面的超常发展得到部分补偿,体现了个体身心发展的（）下列人物中
- 从活动水平的角度看,个体的实践活动由生理、心理和社会实践三种不同层次和内容的活动构成。衡量人类活动标准的最主要的三个尺度是（）个体主观能动性的最高层次是（）正确#
错误A、政治、思想、道德
B、知、情、意
C
- 瑞士心理学家格塞尔的发生认识论认为,个体认知发展依次经历了感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平的发展过程。环境决定论认为,对人的身心发展起主导作用的是（）。人对环境影响的接受过程是（）。
- 19世纪英国哲学家洛克提出著名的“白板说”,强调外部的力量决定了人的发展状况。正确#
错误
- 美国心理学家柯尔伯格研究证明,人的道德认知的发展经历了从前世俗水平到世俗水平,再到后世俗水平的发展过程。13、14～16、17岁属于人生的（）正确#
错误A、儿童期
B、少年期#
C、青年期
D、成年期
- “危险期”或“心理断乳期”出现在人生的儿童期。发生认识论的创始人是（）青年期心理发展的主要特点是（）正确#
错误A、皮亚杰#
B、科尔伯格
C、格塞尔
D、华生A、认识能力有了深入的发展#
B、情绪、情感不仅丰富而且复
- 14～16、17岁属于人生的少年期。下列哪些观点是持遗传决定论认识的?()对正常发育的学生来说,遗传素质对他的身心发展（）个体主观能动性的最高层次是（）人的根本力量在于精神力量,因为（）正确#
错误A．洛克的“白板”
- 青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期,在这一时期,未来是最重要的概念。主张人的发展主要依靠外在力量的教育者是（）正确#
错误A、孟子
B、荀子#
C、弗洛伊德
D、洛克#
E、华生#
- 儿童已经达到的发展水平与儿童可能达到的发展水平之间的距离就是最近发展区。强调人的身心发展的力量主要来源于人的自身的内在需要,身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的,该观点属于()孟子的“性善论”从教育对人的
- 少年期的生理发展特点有（）A、体型巨变#
B、性开始成熟#
C、神经系统发育接近成人#
D、对异性的好感与爱慕
E、身体机能迅速健全#
- 青少年的身高体重有两个生长的高峰。在心理方面,感知成熟在先．思维成熟在后,情感成熟更后．这些现象表明个体身心发展具有()能否遵循人的身心发展规律,则是教育工作能否达到预期目的的（）教育对人类地位的提升表现
- 在促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态中起决定作用的因素是()环境决定论认为,对人的身心发展起主导作用的是（）。提出道德的教育必须走在性成熟之前这一主张的是（）心理断乳期是指（）A．遗传素质
B．社会环
- 衡量人类活动标准的最主要的三个尺度是（）A、政治、思想、道德
B、知、情、意
C、人生观、世界观、伦理观
D、真、善、美#
- 个体主观能动性的第一层次的活动是人作为生命体进行的社会实践活动。个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及其矛盾．面临着不同的发展任务．这表现身心发展的()“成熟决定论”的提出者是()下列认为人的身
- 个体身心发展的互补性要求教育者做到（）人的根本力量在于精神力量,因为（）青年期的生理发展特征有（）A、面向全体学生#
B、善于发现学生的优势#
C、抓住关键期
D、做好阶段间的过渡
E、提出高于学生现有发展水平的
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