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- 以下不属于教师教学能力的是()教师对学生的期望是否实现预期效应,取决于（）。教学认知能力
教学操作能力
自我反省能力#
教学监控能力A．教师自身的因素#
B．学生的人格特征#
C．学生原有认知水平#
D．学生的归因风
- 在教师的人格特征中．对教学效果有显著影响的是()新教师更多关注课堂中发生的细节,专家型教师很少谈论课堂管理问题和自己的教学是否成功。这是反映二者在()方面的差异。教师期望效应的产生,除了取决于教师自身的因素
- 教师期望效应的产生,除了取决于教师自身的因素外,还与()等因素有关。以下关于专家一新手比较研究说法错误的是（）。A．学生的自我意识#
B．学生的人格特征#
C．学生的认知水平#
D．学生的归因风格#
E．家长的教养方
- 下列不属于布鲁巴奇等在1994年提出的四种反思方法的是()教师威信的内容包括（）。A．反思日记
B．详细描述
C．交流讨论
D．关注问题#A．人格威信#
B．学识威信#
C．行为威信
D．认知威信
E．情感威信#
- 教师根据教育实践中遇到的新情况、新问题特别是突发事件．迅速做出判断、果断加以处理并取得良好效果的教育行为称为()微格教学的课堂教学时间一般为()A．教育管理
B．教育创新
C．教育威信
D．教育机智#A．3-5分钟
B
- 新教师更多关注课堂中发生的细节,专家型教师很少谈论课堂管理问题和自己的教学是否成功。这是反映二者在()方面的差异。教师期望效应的产生,除了取决于教师自身的因素外,还与()等因素有关。A．课时计划
B．教学过程
C
- 以下关于专家一新手比较研究说法错误的是（）。A．研究步骤分为选出专家、新手,提出任务；比较两者完成任务情况
B．20世纪70年代后期被应用于研究教师的认知
C．它是认知心理学家研究专门领域的知识时常采用的方法
D
- 在教师的人格特征中．对教学效果有显著影响的是()下列不属于布鲁巴奇等在1994年提出的四种反思方法的是()A．教师的热心和同情心。教师富于激励和想像的倾向性#
B．思维的条理化
C．思维的逻辑化
D．老师的口头表达能
- 不属于教师发展中形成的素质是()属于教师发展中形成的素质是()A．职业态度#
B．宽容
C．敏感性和移情理解
D．情绪的安全感和自信A．职业态度
B．宽容#
C．敏感性和移情理解#
D．情绪的安全感和自信#
- 假如一个教师非常关心如“学生喜欢我吗？”这样的问题,并把大量的时间用于与学生搞好个人关系,那么他处于教师成长的（）。A．关注情境阶段
B．关注学生阶段
C．关注生存阶段#
D．关注发展阶段教师的成长历程分为三个阶
- 在教师的人格特征中．对教学效果有显著影响的是()微格教学的课堂教学时间一般为()属于教师发展中形成的素质是()A．教师的热心和同情心。教师富于激励和想像的倾向性#
B．思维的条理化
C．思维的逻辑化
D．老师的口头
- 根据研究结果,专家型教师和新教师在哪些方面存在差异?()A．课前计划#
B．课堂教学过程#
C．课后评价#
D．课后检查
E．课前组织研究结果表明,新教师和专家型教师在课前计划、课堂教学过程和课后评价三个方面都存在差
- 教师的期望是否产生预言效应,有以下因素影响()A．教师自身的因素#
B．学生的人格特征#
C．原有的认知水平#
D．归因风格#
- 教师的期望是否产生预言效应,有以下因素影响()以下关于专家一新手比较研究说法错误的是（）。A．教师自身的因素#
B．学生的人格特征#
C．原有的认知水平#
D．归因风格#A．研究步骤分为选出专家、新手,提出任务；比较
- 影响教师职业成就的认知特征有()A．思维的条理性#
B．口头表达能力#
C．组织教学活动的能力#
D．教师的热心和同情心
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