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- 焦虑是教师对当前或预计到的对自尊心理有（）的任何情境所具有的一种类似于担忧的反应倾向。群体发展的最高阶段是()以下属于课堂要素的是()以下属于结构创设的是（）。潜在威胁A．松散群体
B．联合群体
C．集体#
D．
- 处罚学生的消极的课堂行为,但不能采用讽刺挖苦、体罚和（）等手段。影响课堂气氛的主要因索有()剥夺学习权利A．教师的领导方式#
B．教师的期望值#
C．教师的情绪#
D．教师的素质
- 教师的积极情绪状态往往会（）到学生身上,使教师与学生的意图、观点与情感都联结起来,从而在师生间产生共鸣性的情感反应。投射
- 教师促成的纪律应该包括结构的（）和（）。创设；体贴
- （）是指交往双方出现相互亲近的现象,它以（）。情感和谐及行动统一为特征。班级里的小集团属于()人际吸收；认知协调A．联合群体
B．正式群体
C．松散群体
D．非正式群体#
- 人际交往必须以一定的符号系统为交往工具,（）和（）是主要的人际交往工具。班级、小组、共青团属于()课堂中从众现象的发生,一般认为是()的结果。语言符号系统；非语言符号系统A．一般群体
B．正式群体#
C．非正式群
- 教师在分配学生的座位时,最值得关注的是对（）的影响。班级、小组、共青团属于()人际关系A．一般群体
B．正式群体#
C．非正式群体
D．特殊群体
- 课堂的三大要素包括（）、学习过程和学习情境。正式群体内部是以()为联系纽带。学生A．个人好恶#
B．兴趣爱好#
C．班级类型
D．班级特征
- 在通常情况下,课堂气氛可能分成积极的、（）和对抗的三种类型。群体凝聚力可以体现在()影响课堂气氛的主要因索有()消极的A．忠诚度#
B．责任感#
C．荣誉感#
D．友谊感#A．教师的领导方式#
B．教师的期望值#
C．教师
- 群体规范会形成群体压力,在压力下成员有可能放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为,即（）。（）的课堂行为指与促进课堂教学目的实现相联系的行为。从众A．积极#
B．权威
C．民主
D．消极课堂里往往有消极和积极
- 正式群体的发展经历了松散群体、（）和（）三个阶段。影响课堂气氛的主要因索有()联合群体；集体A．教师的领导方式#
B．教师的期望值#
C．教师的情绪#
D．教师的素质
- 通常我们可以把学生的群体分为两种：按照教育管理的要求组织起来的（）群体,如班集体,叫群体,通常所说的小团体或友伴群则属于（）群体。班级里的小集团属于()影响课堂气氛的主要因索有()正式；非正式A．联合群体
B．
- 课堂管理就是指教师通过协调课堂内的各种（）,而有效地实现预定的教学目标的过程。影响人际吸引和排斥的主要因素是（）。问题行为的一种分法是分为三种类型（）。人际关系A．距离远近#
B．交往的频率#
C．态度的相似
- 定型的期望包括人们对教师理应表现的行为及其所具有的（）和意向的期望。影响课堂气氛的主要因索有()动机A．教师的领导方式#
B．教师的期望值#
C．教师的情绪#
D．教师的素质
- 问题行为的一种分法是分为三种类型（）。（）的研究表明,群体对个人活动起到促进作用,但有时群体也会对个体的活动起阻碍作用。A．扰乱性问题行为
B．心理问题行为
C．品行性问题行为#
D．性格性问题行为#
E．情绪上
- 制约课堂教学效率高低的三大要素是教师、学生和（）。班级里的小集团属于()课堂情境A．联合群体
B．正式群体
C．松散群体
D．非正式群体#
- 影响人际吸引和排斥的主要因素是（）。群体凝聚力可以体现在()课堂里主要的人际关系是()以下属于课堂要素的是()A．距离远近#
B．交往的频率#
C．态度的相似性#
D．个性的互补#
E．外形A．忠诚度#
B．责任感#
C．荣誉
- 以下属于结构创设的是（）。群体发展的最高阶段是()学生在课堂里的活动可以分为()问题行为的一种分法是分为三种类型（）。A．教师的指导#
B．规定限制#
C．采纳学生的意见
D．安排日程#
E．奖励#A．松散群体
B．联合
- （）的课堂行为指与促进课堂教学目的实现相联系的行为。班级里的小集团属于()课堂纪律的类型可以是()影响人际吸引和排斥的主要因素是（）。A．积极#
B．权威
C．民主
D．消极A．联合群体
B．正式群体
C．松散群体
D
- 下列教师促成的纪律属于结构的创设的是（）。A．规定限制#
B．理解
C．协助
D．同情教师促成的纪律有结构的创设和体贴,规定限制是结构创设,BCD属于体贴。
- （）的研究表明,群体对个人活动起到促进作用,但有时群体也会对个体的活动起阻碍作用。影响课堂气氛的主要因索有()A．斯金纳
B．阿特金森
C．阿尔波特#
D．布卢姆A．教师的领导方式#
B．教师的期望值#
C．教师的情绪#
- 根据学生在课堂上表现出来的注意、情感、意志、定势与思维等状态水平,可以将课堂气氛分为积极的、消极的和（）三种。问题行为的一种分法是分为三种类型（）。对抗的A．扰乱性问题行为
B．心理问题行为
C．品行性问题
- 正式群体的发展经历了（）、（）和（）三个阶段。松散群体；联合群体；集体
- 衡量一个班集体成功与否的重要标志是（）。影响课堂气氛的主要因索有()凝聚力A．教师的领导方式#
B．教师的期望值#
C．教师的情绪#
D．教师的素质
- 课堂常规的建立属于课堂（）结构。情境
- 教师的领导风格一般有（）和（）两种。课堂情境结构包括班级规模的控制、课堂常规的建立和()群体凝聚力可以体现在()参与式领导；监督式领导A．教室的布置
B．教师的行为表现
C．学生的学习方式
D．学生座位的分配#A
- 影响课堂管理因素包括教师的领导风格、（）、（）和对教师的期望。班级、小组、共青团属于()班级里的小集团属于()以下属于课堂要素的是()学生在课堂里的活动可以分为()班级规模；班级的性质A．一般群体
B．正式群体#
- 课堂中从众现象的发生,一般认为是()的结果。A．群体凝聚力
B．群体规范#
C．课堂气氛
D．课堂里的人际交往与人际关系群体规范是约束群体内成员的行为准则,它会形成群体压力,对学生的行为和心理产生极大的影响。在群
- 制约课堂教学效率高低的三大要素是教师,学生和课堂情境。课堂教学效率的高低取决于()三大要素的相互协调。正确#
错误A．教师、学生、课堂情境#
B．班风、纪律、学生
C．教师、教学设备、学生
D．教师、学生、纪律
- 消极的课堂气氛通常以紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝为特征。下列教师促成的纪律属于结构的创设的是（）。正确#
错误A．规定限制#
B．理解
C．协助
D．同情教师促成的纪律有结构的创设和体贴,规定限制是结构创设,BCD
- 班级．小组都属于非正式群体。学生在课堂里的活动可以分为()以下属于结构创设的是（）。正确#
错误A．学业活动#
B．非学业活动#
C．非教学活动#
D．娱乐活动A．教师的指导#
B．规定限制#
C．采纳学生的意见
D．安排
- 正式群体的发展经历了,松散群体、联合群体和集体等三个阶段。课堂教学效率的高低取决于()三大要素的相互协调。群体凝聚力可以体现在()正确#
错误A．教师、学生、课堂情境#
B．班风、纪律、学生
C．教师、教学设备、
- 普雷斯顿认为参与式领导与监督式领导对课堂管理有不同的影响。正确#
错误
- 班级内的学生对教师的课堂行为同样会形成不定型期望。课堂教学效率的高低取决于()三大要素的相互协调。课堂效率的高低取决于哪些要素?()下列教师促成的纪律属于结构的创设的是（）。正确#
错误A．教师、学生、课堂情
- 所谓群体是指人们以一定方式的共同目标为基础而结合出来的联合体。课堂情境结构包括班级规模的控制、课堂常规的建立和()课堂效率的高低取决于哪些要素?()（）的研究表明,群体对个人活动起到促进作用,但有时群体也会
- 在通常情况下,课堂气氛可以分成积极的,消极的和对抗的三种类型。正确#
错误
- 课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态,叫做课堂情境,它是教学过程的软情境。正确#
错误
- 课堂管理就是指教师通过协调课堂内的各种人际关系,而有效地实现预定的教学目标的过程。课堂里主要的人际关系是()以下属于结构创设的是（）。正确#
错误A．排斥#
B．吸引#
C．竞争#
D．合作#A．教师的指导#
B．规定限
- 以下属于问题行为的是()A．漫不经心#
B．感情淡漠#
C．坐立不安#
D．容易冲动#
- 问题行为的类型有()课堂教学效率的高低取决于()三大要素的相互协调。以下属于问题行为的是()以下属于结构创设的是（）。A．品行性问题行为#
B．性格性问题行为#
C．多动型问题行为
D．不成熟性问题行为#A．教师、学
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