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- 标准化成就测验的缺点体现在（）。A．太过客观性
B．与学校课程之间的关系不协调#
C．费时费力
D．测验结果的不当使用可能对个体产生不良影响#
E．适用范围窄标准化成就测验的条件的标准化．测验的结果比较客观一致,
- 很多时候．教师有必要针对学生的()进行评价。自编测试的常见错误有()。A．情绪#
B．学习动机#
C．个人观点#
D．家庭背景A．教师过于相信自己的主观判断而忽视测验的信度和效度指标#
B．教师对测验准备不够充分#
C．
- 从教学评价的功能看,可以分为()。A．形成性评价
B．总结性评价
C．配置性评价#
D．诊断性评价#
E．正式评价形成性评价和总结性评价是按实施教学评价的时机来分的,正式评价和非正式评价是按教学评价的严谨程度来分的
- 常用的观察的方法有行为检查单、（）和等级评价量表,检查单与评价量表的评价标准不一样,检查单只需要做（）的判断,而等级评价量表是做（）的判断。从教学评价的功能看．教学评价分为()轶事记录；定性；定量A．形成性
- 测验结果的分析主要包括对（）本身的分析和对（）的分析两个方面。采用性格量表对学生进行测量,他们在一个月后的结果与六个月前和三个月前的得分大致相等．这表明测验的()较高。标准化测验一般包括()评分的标准可以
- 信度指标通常以相关系数来表示,即用同一被试样本所得的两组资料的相关系数作为测量一致性的指标,称为（）。信度系数
- （）是指要求学生用文字论述方式阐述相关观点的题目,回答字数可以从几段到几大页不等,一般常用的是有限制的问答题和（）。论文题；开放式论文
- 问题解决题通常有两种形式：间接测验和（）。有效自我测验的特征有()直接测验A．信度#
B．效度#
C．区分度#
D．难度
- （）是由题干和两个或更多的选项组成的,题干可以是直接提问或者以不完整的句子的形式出现,而选项是提供可供选择的答案。选项中有一至多个正确答案的称作（）。一般人们认为标准化考试与学校课程之间关系()很多时候．
- 自编题包括（）和主观题两种类型。教师使用哪一种类型的题目由测验的目的（）从教学评价的功能看．教学评价分为()客观题；内容A．形成性评价
B．正式评价
C．诊断性评价#
D．配置性评价#
- 教学测量和测验是对学习结果的客观描述,（）是对客观结果的主观判断与解释。系统地收集有关学生学习行为的资料．参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程称为()教学评价A．教学测验
B．教学评价#
C．教学测量
D．
- 细目表的形式是（）,一般纵栏表示学习结果,横栏表示课程的内容或范围,中间的栏目就是教师根据自己的情况填上在测验中计划测量多大比例的学习结果和课程内容。两维表
- 教师自编主观题的类型包括（）和问题解决题两类。非测验性的评价手段可以是()论文题A．案卷分析#
B．观察#
C．问卷量表#
D．谈话#
- （）对于情感以及道德行为表现的评价则常常采用——的评价手段,如案卷分析、观察、问卷量表以及谈话等。评分的标准可以是()测验前的计划包括（）。非测验性A．相对标准#
B．绝对标准#
C．一般标准
D．特殊标准A．确定
- 教学评价是一种系统化的持续的过程,包括确定评估目标、搜集有关资料、（）资料、形成价值判断以及做出决定等步骤。系统地收集有关学生学习行为的资料．参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程称为()非测验性的评
- 测量主要是一种收集资料数据的过程,是根据某种标准和一定的操作程序,将学生的学习（）确定为一种量值,以表示学生对所测问题了解的多少。行为与结果
- 对认知和技能领域的学业成就的评价,最常用的评价手段是（）和教师自编测验。测验项目对所测量属性或晶质的区分程度或鉴别能力叫()评分的标准可以是()标准化成就测验A．信度
B．效度
C．区分度#
D．难度A．相对标准#
- 自编测验的常见错误是（）。一般人们认为标准化考试与学校课程之间关系()A．教师过于相信自己的主观判断而忽视测验的信度和效度指标#
B．教师对测验准备不够充分C．测验太简单,题量小#
D．教师不关心学生知识水平而
- 标准化成就测验的缺点体现在（）。非测验性的评价手段可以是()标准化测验一般包括()从教学评价的功能看,可以分为()。自编测验的常见错误是（）。A．太过客观性
B．与学校课程之间的关系不协调#
C．费时费力
D．测验
- 测验前的计划包括（）。自编测验的题型包括()从教学评价的功能看．教学评价分为()A．确定测验的目的#
B．确定测验要考查的学习结果#
C．列出测验要包括的课程内容#
D．写下考试计划或细目表#
E．选择适合的题型#A．
- 教师自编测验的测题形式主要有（）和（）两种。自编测试的常见错误有()。客观题；主观题A．教师过于相信自己的主观判断而忽视测验的信度和效度指标#
B．教师对测验准备不够充分#
C．测验太简单,题量小#
D．教师对无
- 根据教学评价资料的处理方式,有（）和（）之分。标准化测验一般包括()标准化成就测验的缺点体现在（）。常模参照评价；标准参照评价A．命题#
B．施测#
C．评分#
D．解释#A．太过客观性
B．与学校课程之间的关系不协
- 从教学评价的功能看,可以分为()。一般人们认为标准化考试与学校课程之间关系()测验项目对所测量属性或晶质的区分程度或鉴别能力叫()自编测验的常见错误是（）。A．形成性评价
B．总结性评价
C．配置性评价#
D．诊断
- 自编测试的常见错误有()。教学测量与评价的类型有)A．教师过于相信自己的主观判断而忽视测验的信度和效度指标#
B．教师对测验准备不够充分#
C．测验太简单,题量小#
D．教师对无关细节过于强调#
E．教师对测验的项目
- 论文题一般较常使用的是有限制的问答题和开放式论文两种类型。采用性格量表对学生进行测量,他们在一个月后的结果与六个月前和三个月前的得分大致相等．这表明测验的()较高。自编测验的题型包括()正确#
错误A．效度
B
- 要求学生自己组织材料并采用合适的方式表达出来是主观题。自编测验的题型包括()评分的标准可以是()自编测试的常见错误有()。正确#
错误A．客观题#
B．主观题#
C．实践考核
D．实习表现A．相对标准#
B．绝对标准#
C．
- 对于情感以及道德行为表现的评价常采用测验性的评价手段,如案卷分析,观察,问卷量表以及谈话等。非测验性的评价手段可以是()正确#
错误A．案卷分析#
B．观察#
C．问卷量表#
D．谈话#
- 教师自编测验的客观题包括选择题、是非题、匹配题、填空题等。标准化测验一般包括()正确#
错误A．命题#
B．施测#
C．评分#
D．解释#
- 一般人们认为标准化考试与学校课程之间关系()标准化测验一般包括()测验前的计划包括（）。A．比较密切
B．缺乏学业效度
C．很不协调#
D．基本协调A．命题#
B．施测#
C．评分#
D．解释#A．确定测验的目的#
B．确定测
- 选择题由题干和多个选项组成。教学测量与评价的类型有)自编测试的常见错误有()。标准化成就测验的缺点体现在（）。正确#
错误A．形成性和总结性评价#
B．常模参照与标准参照评价#
C．配置性和诊断性评价#
D．正式和
- 自编测验包括选择题和论述题两种类型。教学测量与评价的类型有)自编测验的常见错误是（）。正确#
错误A．形成性和总结性评价#
B．常模参照与标准参照评价#
C．配置性和诊断性评价#
D．正式和非正式评价#A．教师过于
- 教学测量与评价的类型有)有效自我测验的特征有()很多时候．教师有必要针对学生的()进行评价。评分的标准可以是()合理的评分过程包括()自编测试的常见错误有()。A．形成性和总结性评价#
B．常模参照与标准参照评价#
C
- 合理的评分过程包括()自编测试的常见错误有()。A．搜集学生信息#
B．记下评价结果#
C．加大最后测验权重#
D．以成就为依据#A．教师过于相信自己的主观判断而忽视测验的信度和效度指标#
B．教师对测验准备不够充分#
C
- 自编测试的常见错误有()。测验前的计划包括（）。A．教师过于相信自己的主观判断而忽视测验的信度和效度指标#
B．教师对测验准备不够充分#
C．测验太简单,题量小#
D．教师对无关细节过于强调#
E．教师对测验的项目分
- 根据教学评价的严谨程度,有正式评价与非正式评价之分。系统地收集有关学生学习行为的资料．参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程称为()有效自我测验的特征有()正确#
错误A．教学测验
B．教学评价#
C．教学测量
- 非测验性的评价手段可以是()A．案卷分析#
B．观察#
C．问卷量表#
D．谈话#
- 有效自我测验的特征有()测验前的计划包括（）。A．信度#
B．效度#
C．区分度#
D．难度A．确定测验的目的#
B．确定测验要考查的学习结果#
C．列出测验要包括的课程内容#
D．写下考试计划或细目表#
E．选择适合的题型#
- 对于认知和技能领域的学业成就,最常用的教学评价手段是教师自编测验和标准化成就测验。从教学评价的功能看,可以分为()。正确#
错误A．形成性评价
B．总结性评价
C．配置性评价#
D．诊断性评价#
E．正式评价形成性评
- 从教学评价的功能来划分,教学评价可分为配置性评价和总结性评价。自编测验的题型包括()正确#
错误A．客观题#
B．主观题#
C．实践考核
D．实习表现
- 在一门课程或教学活动结束后进行的评价叫正式评价。教学测量与评价的类型有)自编测验的题型包括()自编测试的常见错误有()。正确#
错误A．形成性和总结性评价#
B．常模参照与标准参照评价#
C．配置性和诊断性评价#
D
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