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- 为保证学校的教育质量,学校必须开设的课程叫做（）课程设计的方法或模式大致可以分为（）。下列哪种课程体现了我国课程体系的结构性突破（）综合课程的优点是（）泰勤提出了课程评价的程序,评价程序共有以下几个步骤
- 课程标准在教学工作中发挥怎样的作用（）A、引导者
B、组织者#
C、领导者
D、实践者
- 课程开发或设计的起点是（）课程标准在教学工作中发挥怎样的作用（）心理的发展顺序与学科的知识逻辑顺序反映在课程类型上主要表现为（）的关系。A、课程结构
B、课程目标#
C、课程实施
D、课程评价A、引导者
B、组
- 指导课程编制过程最为关键的准则是（）课程设计是对课程各个方面作出规划和安排。在进行宏观设计时应当解决基本理念问题,包括()制定课程计划的首要问题是()学校教育内容按活动的途径可分为（）A、课程内容
B、课程计
- 下列对课程的说法不正确的是（）从狭义上理解,制定某个课程的具体过程是()课程内容与生活相联系的方式有（）A、对于课程的界定,各类教育学著作的说法并不一致
B、课程改革问题日益为人们所重视,成为当代教育改革的核
- 在拉丁文中,“课程”一词的含义是（）最早把评价引入课程编制过程之中的是()A、科目
B、知识
C、跑道#
D、讲授A．泰勒#
B．罗杰斯
C．布卢姆
D．布鲁纳
- 1944年出版的（）被认为是课程论的经典著作。编写教科书和教师进行教学的直接依据是()课程标准在教学工作中发挥怎样的作用（）A、博比特的《课程》
B、查斯特的《课程编制》
C、泰勒的《课程与教学的基本原理》#
D、
- 决定课程不同结构的最根本、最基础的因素是（）1944年出版的（）被认为是课程论的经典著作。强制性、普遍性、基础性这三个特征是我国义务教育阶段（）全面系统的论述活动课程的价值的人是（）新课程改革过程中,需要
- 在课程评价上,强调目标的首要作用的代表及评价模式是（）活动课程主要的局限性在于()指导课程编制过程最为关键的准则是（）依据课程制定者或管理层次,课程可分为（）A、泰勒目标评价模型#
B、斯里克里文目标游离评价
- 一般说,可以将课程计划称为课程的（）全面系统的论述活动课程的价值的人是（）A、宏观结构#
B、微观结构
C、抽象结
D、具体结构A、斯宾塞
B、卢梭
C、杜威#
D、洪堡
- 在构成课程的理论基础中,（）对于课程的影响最为长久、最为深刻。课程设计是对课程各个方面作出规划和安排。在进行宏观设计时应当解决基本理念问题,包括()课程开发或设计的起点是（）学校进行全面素质教育的基本途径
- 课程目标的依据是（）制定课程计划的首要问题是()从狭义上理解,制定某个课程的具体过程是()在我国,中小学教科书长期以来采用国定制,一直持续到（）。A、对经济的研究、政治的研究和文化的研究
B、对学校的研究和国家
- 制约课程设计的主要因素有（）课程的组织方式或设计课程的种类被称为()指导课程编制过程最为关键的准则是（）最早提出“隐性课程”的学者是（）心理的发展顺序与学科的知识逻辑顺序反映在课程类型上主要表现为（）的关
- 反映试题的基本质量的是（）教材是教师和学生据以进行教学活动的材料,包括()被称为课程论经典的学术著作是泰勒的()强制性、普遍性、基础性这三个特征是我国义务教育阶段（）A、信度
B、效度#
C、实用性
D、区分度A．
- 课程体系是以科学逻辑组织的,课程是社会选择和社会意志的体现,课程是既定的、先验的、静态的,课程是外在于学习者的,并且是凌驾于学习者之上的——学习者服从课程,在课程面前是接受者的角色,这种课程观是（）。被称为“
- 在课程目的上,重视人,崇尚个性。在课程内容上,提倡广泛的课程范围。在课程的实施过程中,充分地尊重儿童,热爱儿童。这种教育目的观体现的是（）的观点。制约课程改革的因素是（）A、人文主义课程观#
B、科学主义课程
- 在我国,中小学教科书长期以来采用国定制,一直持续到（）。课程设计是对课程各个方面作出规划和安排。在进行宏观设计时应当解决基本理念问题,包括()课程计划是每门学科以纲要的形式编写、有关学科教学内容的指导性文
- 课程设计的方法或模式大致可以分为（）。被称为课程论经典的学术著作是泰勒的()A、客观法、活动分析法、实验法、文献分析法、信息加工法
B、活动分析法、实验法、文献分析法、信息加工法、主观法
C、主观法、经验法
- 以纲要的形式编订有关学科教学内容的教学指导性文件,被称为（）课程标准在教学工作中发挥怎样的作用（）A、课程标准#
B、课程计划
C、教材
D、教科书A、引导者
B、组织者#
C、领导者
D、实践者
- 教科书编写遵循的原则为（）从狭义上理解,制定某个课程的具体过程是()教育史上,课程类型的两大主要对立流派是（）综合课程的缺点是（）能否选择好学习经验,决定着教育目标能否实验。泰勤为学习经验的提出和选择指定
- 在具体实施国家课程和地方课程的前提下,通过对本校学生的要求进行科学评估,充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的可供学生选择的课程是（）新课程改革过程中,需要关注的问题有（）学科课程的最大特点是
- 能解决教育中无儿童,见物不见人倾向的课程观是（）课程体系是以科学逻辑组织的,课程是社会选择和社会意志的体现,课程是既定的、先验的、静态的,课程是外在于学习者的,并且是凌驾于学习者之上的——学习者服从课程,在课
- 课程类型是指课程的组织方式或指设计课程的种类。从课程制定者或管理制度角度,可分为________、________、________；从课程的组织核心来看,可分为________、________、________等。课程设计的方法或模式大致可以分为
- 制约课程的三大因素是________、________和________。从狭义上理解,制定某个课程的具体过程是()决定课程不同结构的最根本、最基础的因素是（）为保证学校的教育质量,学校必须开设的课程叫做（）知识；社会；儿童A．
- 课程表的安排应遵循的原则是()。基础型课程是一种注重学生()能力培养的课程。教科书编写遵循的原则为（）下列对课程的说法不正确的是（）由两门或两门以上的学科知识交叉、渗透、融合而成的课程是（）A．整体性原则#
- 泰勒的课程论经典著作是()。课程体系是以科学逻辑组织的,课程是社会选择和社会意志的体现,课程是既定的、先验的、静态的,课程是外在于学习者的,并且是凌驾于学习者之上的——学习者服从课程,在课程面前是接受者的角色,
- 从狭义上理解,制定某个课程的具体过程是()综合课程的优点是（）A．课程计划
B．课程改革
C．课程安排
D．课程设计#A、是人类知识发展的内在要求
B、培养学生完整的世界观#
C、有利于学习系统的知识
D、减轻了学生的
- 课程目标的依据有：对学生的研究,对社会的研究,以及()。教学计划的基本特征包括()课程设计的方法或模式大致可以分为（）。A．对教材的研究
B．对教法的研究
C．对学科的研究#
D．对教学模式的研究A．强制性#
B．普遍
- 各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和叫()制约课程的主要因素有（）A．教科书
B．教学目标
C．课程#
D．教学计划A、知识结构#
B、社会发展#
C、教育部门的政策
D、学生的身心发展#
E、课程理论
- 学校课程通常以选修课或()的形式出现。适用于贸易量较少,贸易方不多的EDI通信方式是（）A．特色课#
B．必修课
C．主修课
D．辅修课A、增值网络方式
B、一点对多点方式
C、多点对多点方式
D、点对点方式#
- 基础型课程是一种注重学生()能力培养的课程。课程设计是对课程各个方面作出规划和安排。在进行宏观设计时应当解决基本理念问题,包括()新课程改革中提出的课程“三维目标”是()具有间接性、无意识获得的非学术经验和非
- 课程的组织方式或设计课程的种类被称为()制定课程目标的依据主要有三个方面()最早提出“隐性课程”的学者是（）由两门或两门以上的学科知识交叉、渗透、融合而成的课程是（）隐形课程具有（）的特点A．教学大纲
B．课
- 编写教科书和教师进行教学的直接依据是()课程的具体表现包括()课程安排的原则是()1944年出版的（）被认为是课程论的经典著作。A．课程计划
B．教学大纲#
C．考试用书
D．教科书A．教科书#
B．教学大纲#
C．各门学科
- 课程计划是每门学科以纲要的形式编写、有关学科教学内容的指导性文件,也称为()教学计划的基本特征包括()A．教学目的
B．教学计划
C．教学课程
D．教学大纲#A．强制性#
B．普遍性#
C．基础性#
D．科学性
- 根据课程制定者的不同。课程可分为国家课程．地方课程和()被称为“课程评价之父”的教育家是()教科书使用的主要对象是（）学科课程的基本形式是（）A．省级课程
B．地级课程
C．县级课程
D．学校课程#A．杜威
B．赫尔
- 制定课程计划的首要问题是()课业及进程是指（）A．学科设置#
B．学年编制和学周安排
C．学科顺序
D．课时分配A、课表
B、课程#
C、教程
D、学期
- 下列属于一级课程的是()编写教科书和教师进行教学的直接依据是()CIPP模式包括哪几个步骤（）制约课程改革的因素是（）制定自主性探索学习的评价标准时,必须注意到以下几点（）能否选择好学习经验,决定着教育目标能否
- 课程论与心理学的联系,最早可以追溯到()一般说,可以将课程计划称为课程的（）注重发展学生知识和能力,开阔学生知识视野,发展学生不同特殊能力的课程是（）A．柏拉图
B．毕达哥拉斯
C．苏格拉底
D．亚里士多德#A、宏
- 最早把评价引入课程编制过程之中的是()A．泰勒#
B．罗杰斯
C．布卢姆
D．布鲁纳
- 被称为课程论经典的学术著作是泰勒的()课程论研究的是（）的问题。在国内外,如下观点比较接近课程本质的定义的是（）A．《课程与教学的基本原理》#
B．《教育目标分类学》
C．《教育过程》
D．《教学与一般发展》A、
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