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- CIPP模式包括哪几个步骤（）课程目标的依据是（）具有间接性、无意识获得的非学术经验和非计划特点的课程称为（）完整的教育目标应当包括（）A、背景评价#
B、输入评价#
C、输出评价
D、过程评价#
E、成果评价#A、对
- 下列对目标评价模式,说法正确的是（）课程安排的原则是()基础型课程是一种注重学生()能力培养的课程。完整的教育目标应当包括（）A、20世纪50年代,泰勒在系统总结“八年研究”基础上提出的#
B、评价的目的不是为了“证
- 我国新一轮基础教育课程评价改革,其重心转变具体体现在以下哪些方面（）制定课程目标的依据主要有三个方面()课程体系是以科学逻辑组织的,课程是社会选择和社会意志的体现,课程是既定的、先验的、静态的,并且是凌驾于
- 新课程改革过程中,需要关注的问题有（）在构成课程的理论基础中,（）对于课程的影响最为长久、最为深刻。在国内外,如下观点比较接近课程本质的定义的是（）A、新课程计划的特征是新课程有效实施的重要前提#
B、教师
- 制约课程的主要因素有（）在具体实施国家课程和地方课程的前提下,通过对本校学生的要求进行科学评估,充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的可供学生选择的课程是（）学生的学习特点受（）因素和内外部因
- 下列说法选项不正确的是（）“国际理解教育课程”属于什么类型的综合课程（）具有间接性、无意识获得的非学术经验和非计划特点的课程称为（）依据课程制定者或管理层次,课程可分为（）完整的教育目标应当包括（）A、国
- 课程的（）是指根据学科知识本身的逻辑体系和内在联系来组织课程的内容。课程的具体表现包括()教育史上,课程类型的两大主要对立流派是（）学科课程的主要缺点是易造成（）A、纵向组织
B、逻辑组织#
C、横向组织
D、
- 从课程理论的角度来看,（）更多地运用了横向组织理论。教学计划的基本特征包括()A、学科课程
B、分科课程
C、选修课程
D、综合课程#A．强制性#
B．普遍性#
C．基础性#
D．科学性
- 直接经验与间接经验的关系反映在课程类型上主要表现为（）的关系。A、必修课与选修课
B、学科课程与活动课程#
C、学科课程与综合课程
D、显性课程与潜在课程
- 从课程范式来看,研究性课程属于以（）为代表的课程范式。教学计划的基本特征包括()下列哪种课程体现了我国课程体系的结构性突破（）课程内容的活动取向特别注重（）当课程被认为是活动时,其特点在于（）完整的教育目
- 心理的发展顺序与学科的知识逻辑顺序反映在课程类型上主要表现为（）的关系。各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和叫()根据课程任务分类,课程可以分为（）A、必修课与选修课
B、活动课程与学科
- 具有间接性、无意识获得的非学术经验和非计划特点的课程称为（）制约课程改革的因索是()以经验或儿童为中心的课程论称为活动课程论,其代表人物是()在课程发展的整个过程中,关键的环节是（）全面系统的论述活动课程的
- 由两门或两门以上的学科知识交叉、渗透、融合而成的课程是（）能解决教育中无儿童,见物不见人倾向的课程观是（）注重发展学生知识和能力,开阔学生知识视野,发展学生不同特殊能力的课程是（）A、学科课程
B、显性课程
- “国际理解教育课程”属于什么类型的综合课程（）编写教科书和教师进行教学的直接依据是()A、活动中的综合课程
B、经验中的综合课程
C、学科本位的综合课程
D、社会本位的综合课程#A．课程计划
B．教学大纲#
C．考试用
- 全面系统的论述活动课程的价值的人是（）由两门或两门以上的学科知识交叉、渗透、融合而成的课程是（）A、斯宾塞
B、卢梭
C、杜威#
D、洪堡A、学科课程
B、显性课程
C、选修课程
D、综合课程#
- 根据学生不同的个性特点与兴趣开发的容许学生有所选择的课程称为（）课程的组织方式或设计课程的种类被称为()决定课程不同结构的最根本、最基础的因素是（）学校进行全面素质教育的基本途径是（）课程编制的基本原则
- 课程内容的活动取向特别注重（）教学计划的基本特征包括()被称为课程论经典的学术著作是泰勒的()A、课程内容的科学逻辑组织
B、课程与社会生活的联系,强调学生在学习中的主动性#
C、课程是外在于学习者的,并且基本上
- 学校行政体系中最基层的行政组织是（）把课程分为必修课程和选修课程的依据是()我国新一轮基础教育课程改革中,决定改革成败的关键环节是（）直接经验与间接经验的关系反映在课程类型上主要表现为（）的关系。A、学生
- 学校教育内容按活动的途径可分为（）制定课程目标的依据主要有三个方面()反映试题的基本质量的是（）适用于贸易量较少,贸易方不多的EDI通信方式是（）A、课堂教学,课外活动和校外活动内容#
B、智育、德育和体育教育
- 课业及进程是指（）活动课程主要的局限性在于()最早提出“隐性课程”的学者是（）综合课程的缺点是（）A、课表
B、课程#
C、教程
D、学期A．不能给学习者提供系统的文化科学知识#
B．活动课程对教师的孥业索养提出了较
- 根据课程任务分类,课程可以分为（）学校课程通常以选修课或()的形式出现。我国新一轮基础教育课程评价改革,其重心转变具体体现在以下哪些方面（）学科课程的最大特点是（）完整的教育目标应当包括（）A、国家课程、
- 学校进行全面素质教育的基本途径是（）新课程改革中提出的课程“三维目标”是()泰勒的课程论经典著作是()。教科书编写遵循的原则为（）A、活动
B、教学#
C、科研
D、教育A．知识,智力,能力
B．基本知识,基本技能,基础
- 以目标为中心展开,针对20世纪初形成并流行的常模参照测验的不足而提出的评价模式是（）我国新一轮基础教育课程改革中,决定改革成败的关键环节是（）课程内容与生活相联系的方式有（）A、目标评价模式#
B、目的游离评
- 注重发展学生知识和能力,开阔学生知识视野,发展学生不同特殊能力的课程是（）综合课程的优点是（）A、基础型课程
B、拓展型课程#
C、研究型课程
D、发展型课程A、是人类知识发展的内在要求
B、培养学生完整的世界观#
- 教育史上,课程类型的两大主要对立流派是（）从狭义上理解,制定某个课程的具体过程是()在课程发展的整个过程中,关键的环节是（）在学校教育中处于核心地位的是（）根据学生不同的个性特点与兴趣开发的容许学生有所选
- 最早提出“隐性课程”的学者是（）学校进行全面素质教育的基本途径是（）新课程改革过程中,需要关注的问题有（）课程内容与生活相联系的方式有（）A、杜威
B、叶圣陶
C、贾克森#
D、苏格拉底A、活动
B、教学#
C、科研
- 课程论研究的是（）的问题。课程目标的依据是（）在课程实施过程中,决定其成功与否的关键因素是（）课业及进程是指（）课程的一般结构在今年来发生了一些变化,对于这种变化的基本情况描述正确的是（）A、为谁教B、怎
- 有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲（课程标准）及教科书等系统化活动的过程是（）在课程评价上,强调目标的首要作用的代表及评价模式是（）1944年出版的（）被认为是课程论的经典著作。A、课程分类
B、
- 课程改革就其实质来讲,就是课程（）的问题。教材是教师和学生据以进行教学活动的材料,包括()课的类型是根据()来确定的。强制性、普遍性、基础性这三个特征是我国义务教育阶段（）A、现代化#
B、综合化
C、系统化
D、
- 强制性、普遍性、基础性这三个特征是我国义务教育阶段（）新课程改革中提出的课程“三维目标”是()基础型课程是一种注重学生()能力培养的课程。课程体系是以科学逻辑组织的,课程是社会选择和社会意志的体现,课程是既定
- 学生的学习特点受（）因素和内外部因素的影响。教学计划在基本内容上主要是指()在拉丁文中,“课程”一词的含义是（）教育史上,课程类型的两大主要对立流派是（）依据课程制定者或管理层次,课程可分为（）课程编制的基
- 教材的主体部分是（）目的游离评价模式主张()制定课程计划的首要问题是()下列哪种课程体现了我国课程体系的结构性突破（）课程内容的活动取向特别注重（）A、讲授提纲和讲义
B、教科书和参考书
C、教科书和讲义#
D、
- 在学校教育中处于核心地位的是（）反映试题的基本质量的是（）A、教师
B、学生
C、教学
D、课程#A、信度
B、效度#
C、实用性
D、区分度
- 指导整个课程编制过程的最为关键的准则是确定（）。制定课程目标的依据主要有三个方面()能否选择好学习经验,决定着教育目标能否实验。泰勤为学习经验的提出和选择指定了几条一般原则,这些原则包括（）A、教育目的
B
- 我国新一轮基础教育课程改革中,决定改革成败的关键环节是（）活动课程主要的局限性在于()A、课程目标
B、课程计划
C、课程实施#
D、课程评价A．不能给学习者提供系统的文化科学知识#
B．活动课程对教师的孥业索养提
- 在课程实施过程中,决定其成功与否的关键因素是（）指导整个课程编制过程的最为关键的准则是确定（）。教育史上,课程类型的两大主要对立流派是（）A、教师#
B、学生
C、课程表
D、学校环境A、教育目的
B、培养目标
C
- 在课程发展的整个过程中,关键的环节是（）课程论与心理学的联系,最早可以追溯到()在具体实施国家课程和地方课程的前提下,通过对本校学生的要求进行科学评估,充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的可供学
- 下列哪种课程体现了我国课程体系的结构性突破（）A、活动课程
B、校本课程
C、综合实践课程#
D、选修课程
- 教科书使用的主要对象是（）被称为课程论经典的学术著作是泰勒的()A、教师
B、学生#
C、学校
D、教育主管部门A．《课程与教学的基本原理》#
B．《教育目标分类学》
C．《教育过程》
D．《教学与一般发展》
- 学科课程的基本形式是（）以纲要的形式编订有关学科教学内容的教学指导性文件,被称为（）课程设计的方法或模式大致可以分为（）。心理的发展顺序与学科的知识逻辑顺序反映在课程类型上主要表现为（）的关系。泰勤提
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