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- 指导学生学习一定的体育知识、体育技能,并通过反复的筋肉活动和身体的锻炼以增强体质发展身体素质。这是（）明确地把培养分辨是非能力、道德评价能力、自我教育能力列入德育目标要求,这表明我国中小学德育目标（）德
- 领会知识包括感知教材和（）学习动机是推动学生学习的一种（）把学习过程概括为“学—思—行”的统一过程的教育家和思想家是（）它是人们在道德认识、情感和意志的支配下,对他人和社会做出的反应,是道德认识和道德情感的
- 德育过程依据的是（）现代德育区别于传统德育的分水岭是（）德育目的的要求应当高于德育对象的现实的道德水平；德育目的产生于德育活动之前,这体现了德育目的的（）德育的个人中心目的论的代表人物是（）以生活为基
- （）是人类生活最基本的道德要求,具有人类生活的普活性。人们对一定社会道德关系及其理论、规范的理解和看法,包括人们通过认识形成的各种道德观。这反映的是（）它是人们在道德认识、情感和意志的支配下,对他人和社
- “开而弗达”体现了教学的（）德育对精神文化的传递与保存、改造与创新,指的是它的（）教师借助语言劝导学生,根据学生的认识水平,充分地陈述理由,使学生理解并接受某种道德观念,改变或形成某种态度的德育方法是（）德
- 领会知识包括感知教材和（）它是人们为了达到某种道德目的而产生的自觉能动性,这种能动性表现为意志活动,是一种巨大的精神力量,能使决定采取的道德行为顽强地坚持下去。这反映的是（）人们在一定的品德认识、情感、
- 德育过程理论的研究对象是（）从理论角度对“传统品格教育”提出批评的主要理论家是（）以生活为基础来开展道德教育,把道德教育真正奠基于生活的基石之上,在性质上应（）“我们对个性予以极大的,在原则上是不寻常的尊重
- 标志着教学过程理论的形成的是（）（）坚信体谅关心青少年是道德教育的起点与归宿。进行德育要把道德知识的教育与参加社会生活的实际锻炼结合起来,把提高学生的道德认识与培养良好的道德行为结合起来,使他们言行一致
- 教师把实物、教具展示给学生看,或者向学生作示范性实验,使学生通过直观感知,从而获得知识、发展能力的方法,叫做（）（）坚信体谅关心青少年是道德教育的起点与归宿。德育内容与生活、劳动融为一体,在呈示形式上具有
- 认识性德育课程的最主要功能就在于（）由于学生沾染上或已形成某些不良的思想与习气,因而不能遵循或根本不愿遵循道德规范犯了错误而产生的矛盾属于（）发扬传统美德
传授道德知识,发展道德认识能力#
提倡良好社会风
- 以生活为基础来开展道德教育,把道德教育真正奠基于生活的基石之上,在内容上要（）儿童（青少年）能够借助于自身的道德判断、情感等因素自觉体认道德价值与规范,进行道德行为的发展阶段是（）凸显生活性
实践道德生活
- 品德评测的指标只能以（）要求为参照加以设计。学校德育通过哲学及各科教学可以在新一代的思想上系统、完整地树立起作为世界观一部分的新的人生观、自然观,这体现了它的（）在德育过程中既是德育的对象,同时也是德育
- （）曾经指出“人离开动物愈远,他们对自然界的作用就愈带有经过思考的、有计划的、向着一定的和事先知道的目标前进的特征。”以下不属于德育评价的原则的是（）活动性德育课程的根本特征是（）马克思
亚里士多德
恩格
- 传统伦理观念的基本特征是（）活动性德育课程的根本特征是（）现代德育区别于传统德育的分水岭是（）唯物主义的伦理原则
自由主义的伦理原则
客观主义的伦理原则
超自然主义的伦理原则#实践性#
独立性
客观性
主观性
- 国际课程理论领域的隐性课程的概念出现于（）精神分析学派的道德发展理论的主要特征是关心（）通过各种实践活动训练和培养受教育者优良思想品德的德育方法是（）人们对客观的思想道德关系和如何正确处理这些关系的思
- 教学中贯彻理论联系实际的原则,要防止和克服（）以生活为基础来开展道德教育,把道德教育真正奠基于生活的基石之上,在性质上应（）通过各种实践活动训练和培养受教育者优良思想品德的德育方法是（）在德育过程中既是
- 德育过程理论的研究对象是（）从理论角度对“传统品格教育”提出批评的主要理论家是（）我国德育概念泛化的原因之一是受（）长期以来,我国德育的一个显著特点是侧重（）我国《小学德育大纲》颁布于（）德育的客观运动
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